小学科学（心得）之如何设计科学课的探究活动

小学科学论文之如何设计科学课的探究活动 <br /> 　　自然教学大纲指出：要注意指导学生学会自行获取知识。这是着眼于培养未来人才提出的要求，也是自然教学改革的一个重要课题。在科学课的教学中，我们设计一些有趣的探究活动，启发学生自行探求应用，学习获取知识，促进了学生多方面的发展。下面就结合自己的教学实践谈点体会和做法。 <br /> <br />　　一、贴近儿童生活，尊重童趣，设计探索活动。 <br /> <br />　　伟大的教育家陶行知主张：&ldquo;儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。&rdquo;这说明教育必须植根于儿童的生活，必须尊重童趣，必须给儿童保持童趣的权利。 <br /> <br />　　（一）以童趣事物作为探索发现的生长点，并贯穿探索活动的全过程，发挥童趣机制作用，激励持续探索的动力。如教学《沉与浮》一课，学生从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：木珠、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而在&ldquo;橡皮泥浮起来&rdquo;的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了：原来，改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥浮起来。小小&ldquo;沉浮实验&rdquo;给孩子们带来了无穷的乐趣。 <br /> <br />　　（二）突破传统实验束缚，实验方法儿童化，使探索性实验孕含学生的认识价值和情感价值。如研究水的内部压力，习惯上是用漏斗、U形管等器材做实验，方法成人化，也不便于学生独立支配。为此，我们用开口蒙着橡皮膜、底部连接橡胶管的塑料盒替换了传统器材，并从学生吹泡泡的生活内容中衍生出&ldquo;借水帮忙吹泡泡&rdquo;的实验方法，深受学生欢迎。在童趣的增力作用下，推动学生主动认识：水对水中的物体有压力，压力来自四面八方；水越深水的压力越大等。 <br /> <br />　　（三）改组学生熟悉的实验内容，创设新奇情景，引起求知欲，激发探索动机。比如，不少学生在学前生活中曾见过甚至做过《镜子 》的第一个实验，再照图索骥，学生必然会感到索然无味。因此，我们对实验进行了重新设计，把学生带到操场上，做镜子反光游戏，并记录出光的路线，从而激起了学生非要弄个明白的探求愿望。 <br /> <br />　　（四）增加应用知识的趣味性，在愉悦之中让学生体验到获取探索成果的意义，使他们今后乐于再探索。启发学生综合运用所学知识，动手动脑解决带有好玩色彩的问题，开展游戏性的活动，进行有创意的趣味制作等等，都可以使应用知识变得生动有趣，富有吸引力。 <br /> <br />　　实践证明，把童趣心理具体化于教学，最能有效地解放学生，学生才会乐而忘倦，越学越想学。我校三（一）班的杨启小朋友在他的日记中写道：&ldquo;一周一节自然课真是太少了。如果时间能像光速一样该有多好啊！这样，我们就可以天天上自然课了。&rdquo; <br /> <br />　　二、&ldquo;削枝强干&rdquo;，突出探索重点。 <br /> <br />　　《科学》课本为我们教学提供了重要的依据，但是，只有把它转化成学生在教师的引导下积极开展认知活动的教学过程，才能发挥它蕴含着的教育作用。启发学生自行探求是探索性实验教学的重要特征，但是，学生的自行探求与人类的科学发现又存在着认知能力、心理水平、外部条件等多方面的差异，决定了学生不可能完全重复人类所经历的十分漫长、复杂、曲折的探索过程，需要教师在充分研究学生，深入钻研教材的基础上，综合考虑以下四方面的要求，分清主次，以主带从，突出所要探求的主要内容，使学生能在有限的教学时间内迅速有效地自行探求。 <br /> <br />　　1.能体现人类探索发现的智慧价值，有利于培养学生探求知识形成过程的能力。 <br /> <br />　　2.学生力所能及，能&ldquo;跳一跳&rdquo;摘到&ldquo;果子&rdquo;，能推动学生从&ldquo;现有发展区&rdquo;朝着&ldquo;最近发展区&rdquo;迈进。 <br /> <br />　　3.能借助物化手段，为学生提供独立支配的实物材料，让学生能通过实践活动探求未知。 <br /> <br />　　4.教学时空条件允许，内容份量适度。 <br /> <br />　　例如《让电珠亮起来》一课，通过前段学习学生已有连接电路的初步基础和进一步探求的愿望，如果教师能以此为起点，选择结构外显、操作简便的电池盒、灯座、开关，启发学生回忆生活经验，明确它们在电路中的作用，再辅以投影片介绍其构造特征，示范使用方法，讲...