小学科学（心得）之让课堂奏响“合作、交流”的和弦

小学科学论文之让课堂奏响&ldquo;合作、交流&rdquo;的和弦 <br />关键词：合作、交流、倾听、分享 <br />摘要： <br />新一轮的课程改革正如火如荼的展开，《科学（3---6年级）课程标准》中指出：&ldquo;在科学探究中，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见&rdquo;，&ldquo;愿意合作与交流&rdquo;，可见合作与交流的重要性，这些新理念都需要我们在教学中予以落实实践，笔者认为在教学中我们可以通过创设情景、加强合作；动之以情、晓之以理；明确分工、各司其责等途径来培养提高学生的合作交流、共同分享的意识。 <br />正文： <br />　　主动参与、善于合作、乐于交流、共同分享，是当今课改所倡导的一个亮点，英国著名的戏剧作家萧伯纳曾经对此做过精辟的论述：&ldquo;倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每人将各有两种思想。&rdquo;这一新理念得到了我们新课程实践者的认同，于是乎在我们学校的每一门学科中，小组合作交流的学习方式如雨后春笋般的&ldquo;遍地开花&rdquo;，原本比较安静的课堂似乎一下子就热闹起来，这种学习方式在我们的科学课堂上尤为突出。 <br />　　目前，究竟这种学习方式的质量如何呢？前不久，三年级科学课堂中的一幕不禁使我产生了深思： <br />　　这是三年级学生在上《溶解》一课，在做比较搅拌是否能加快溶解的实验时，当教师提醒学生注意&ldquo;一杯用玻璃棒搅拌，另一杯不要搅拌&rdquo;，宣布小组合作来做好这个对比实验，教师话音刚落，各小组就马上忙开了。只见其中的一组立即就展开了激烈的&ldquo;战斗&rdquo;：两个男同学同时拿起两个杯子，都说&ldquo;我这杯进行搅拌&rdquo;、&ldquo;我这杯进行搅拌&rdquo;，并各执玻璃棒的一端，谁也不让谁，两个女同学在旁袖手旁观，在争得不可开交的时候，一不小心烧杯掉在地上摔破了&hellip;&hellip;诸如此类的不和谐的一幕时常发生在我们的科学课上，特别是刚刚上科学课的三年级孩子，更是不容易调控自己。为了了解孩子们合作、交流的现状，前不久我在我校的三年级110名学生中展开了一次无记名调查，情况如下： <br />倾听习惯 我喜欢发表意见，也能听别人的发言 46人 <br />我喜欢发表意见，但不想听别人的发言 4人 <br />我很少发表意见，但喜欢听别人的发言 59人 <br />我想听别人的发言，但会经常插嘴 8人 <br />我不喜欢发表意见，别人发言时也不听 2人 <br />合作交流 我和我们小组成员大多合作地很好 55人 <br />我和我们小组成员有时合作地很好 31人 <br />我们小组经常为分工吵架 15人 <br />在讨论时，我们每个人都有发言 59人 <br />在讨论时，我经常有发言 24人 <br />在讨论时，我经常没有发言 18人 <br />　　分析此次调查的结果，三年级的孩子合作、交流、倾听、分享的意识与习惯都还有待于进一步加强。如何培养孩子的合作交流意识，形成良好合作交流的习惯呢？我认为可以从以下几方面入手： <br />一、 创设情景，加强合作 <br />　　在课堂中，我们教师经常创设使学生必须通过合作、交流才能完成的活动，来促进学生进行合作交流。如：上《我的大树》时，找一棵树干很粗的大树来让学生来测量它的树干；上《观察大米》时，比一比哪一组最快数出25克大米有多少粒；在进行探究活动时，激励学生比比哪一组合作的最好，并给予精神鼓励；在汇报实验结果的时候，举行学生喜爱的&ldquo;科学答辩会&rdquo;等等。学生经常积极参与这些活动，他们的合作交流的意识自然而然就会得到提高。 <br />二、 动之以情，晓之以理 <br />　　在当今鼓励孩子&ldquo;个性张扬&rdquo;的新教育理念的熏陶下，我们不难发现我们的孩子的个性是越来越强了，但也出现一些不良倾向。如一些孩子只顾自己的喜好、不顾别人的感受，&ldquo;我行我素&rdquo;、&ldquo;以自我为中心&rdquo;的行为时有出现。因而教育孩子学会与人合作交流，是我们教师应尽的职责。在教学中，我们教师可以经常运用一些实例，动之以情，晓之以理，让学生体会到合作交流的重要。如向学生讲解当代社会绝大多数的科学研究、发明创造都是群体智慧的产物，如诺贝尔获奖者中有2/3科学家都是与他人合作而获奖的；只有自己首先尊重别人，才能得到别人的尊重；只有认真倾听了别人的发言，才有资格提出自己不同的观点；在讨论交流中，每一位同学都有发...