小学科学（心得）之让科学扎根于生活——小学科学（常识）生活化教学浅探

小学科学论文之让科学扎根于生活&mdash;&mdash;小学科学（常识）生活化教学浅探 <br />小学科学课程标准指出，关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。笔者认为，在小学科学（常识）教学与社会生活、学习生活相结合，激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，学生的科学素养获得发展。 <br /> <br />一、 教学情境的生活化 <br /> <br />科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 <br />在《溶解》一课教学中，老师提出----&ldquo;现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让我快一点喝到这杯糖水啊？&rdquo;泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给我献上了计策来：&ldquo;用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。&rdquo; &ldquo;用热水来泡溶解起来也很快的。&rdquo; &ldquo;把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。&rdquo;&hellip;&hellip;从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。又如，在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它&ldquo;搬&rdquo;到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。 <br /> <br />二、 探究材料的生活化 <br /> <br />科学是一个个有趣的而富有探究性的实验，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。 <br />在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材&mdash;&mdash;音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学&ldquo;热胀冷缩&rdquo;实验的时候，我提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管。实验的效果同样很理想。 <br />学生学习科学、探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。这有助于将学生的科学探究活动有效地延伸到课外，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。 <br /> <br />三、科学作业的生活化 <br /> <br />课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。 <br />例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外...