小学科学（心得）之老调新“谈”——浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策

小学科学论文之老调新&ldquo;谈&rdquo;&mdash;&mdash;浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策 <br />老调新&ldquo;谈&rdquo;&mdash;&mdash;浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策永康市实验学校  吕阳春 摘要：学生的学习好差是客观存在的，过去有，现在有，将来同样会有。产生的原因也是多方面的，既有先天禀赋的不同，也有后天环境的影响，甚至可能是教育因素造成。在新课改下的小学科学实验探究学习中，教师通过培养学生自主探究学习的习惯、动手操作的能力来促使学生科学学习方法的养成，提高课堂教学的有效性，让每一位学生在原有的基础上都有所提高和发展，避免在小学科学实验探究学习中两极分化的情况发生，并为儿童终身持续发展奠定基础。关 键 词：科学课   实验探究    两极分化    有效教学 自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：师生平等、教学民主已成为科学教学活动的基础；课堂互动、主动参与是科学课堂主要形式；自主探究、合作学习成为科学课堂学习的主要学习方法。然而随新课改不断深入，在科学教学过程中特别是实验探究学习时出现了一个问题：大多数的同学在实验探究学习中是认真而主动的，对实验探究的热情是相当的高，对实验现象的观察也是非常的仔细；相反的有一小部分同学基本上就是配角或陪衬，甚至是没有参与科学探究的活动中，这在&ldquo;探究既是科学的学习目标、又是科学学习的方法&rdquo;的科学课堂发展下去，不只影响科学课教学的实效，更严重的是将造成学生两极分化现象的产生，既好的更好，差的更差。&ldquo;两极分化&rdquo;不是新课改的产物，只是新课改下的&ldquo;两极分化&rdquo;更具危害性。究其原因有：                     （一）积极主动好求上进者发展提升的空间更加广阔在新课改之前，学生主要是以被动接受的学习方式为主，学习方法、思维方式都受到了限制，所以学生表现在学习上的差距不是太大，可以说是有潜力的学生的发展空间受到限制。而实施了新课程改革，由于教学内容的变化，教师教学方式的改变，课堂充满了民主、和谐的气氛；学生学习方法以自主探究为主；合作学习、师生互动等把课堂推向了一种全新的境界。科学探究活动形式多样而且富有挑战性，解决问题的策略多样化，更重要的是在实验探究过程中学习知识、掌握技能、发展能力。这种学习方法适合大部分学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能充分发挥自身的能力和水平。新课改的课堂成了这些学生的舞台，也为提供这部分学生向上分化提供了无限的空间。（二）基础薄弱又缺乏主动学习的责任心，等于压缩自己的发展空间和上面同学相比，有一小部分同学他们上课不发言，讨论当听众，实验操作当观众，甚至不做观察记录。《科学》的学习是以经历探究过程为学习的目标和方法的，这与其他课的探究学习是有很大区别的，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学就出现懒于动手实践、不积极参与观察发现，使原本已有的差距拉得更大。过去被动接受的学习方式，对这类学生来说可能是一种有效的方法，在新课程条件下，由于教学方式、学习方法发生了根本变化，所以情况很不一样了，学习困难生只是一种表面形式的参与，实际收效不大，成了合作学习的观望者。探究的机会越多、时间长，这些学生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一级。.教师创设问题、设计实验往往都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而这恰恰又是基础差、学习主动性不够的学生所最缺乏的，自然也就成了分化的一个重要因素。科学课的小组探究合作学习方式和过程中，虽然显示了课堂形式的多样和课堂氛围的热烈，但是由于小组成员往往是好、中、差搭配，容易形成一个依赖的主从的关系，既知识基础好、表达能力强的同学就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切，违背了以好带差的初衷。而那些学习困难的学生也就自觉不自觉地成了陪衬、附属，甚至是受排斥的对象，而讨论、汇报小组成果时就更没有他们的发言席位了。这样这部分学生向另一级分化也就不难理解了。科学实验探究学习中学生两极分化产生的原因并不复杂，但是容易被科学...