小学科学（心得）之淡化知识　重在探究体验---小学科学课教学初探

小学科学论文之淡化知识　重在探究体验---小学科学课教学初探 <br />　　我在科学教学的过程中，有机结合科学方法、科学态度、情感价值观的教育，充分体现科学课程的育人功能。我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展教学活动，来获得巨大的教育价值。 <br />　　经过课程改革的探索，我们对于新课程的认识有了质的改变。以往把教材当成圣经，恪守教材，不敢越雷池半步，因为传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，因此是教教材--只教概念和原理等知识，而忽略了对学生动脑动手能力的培养，而就课程教学目标是多元化的，故此，我谈几点自己的看法和做法。 <br />　　一、淡化知识目标 <br />　　在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是：&ldquo;知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。&rdquo;这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的，所以我在教学《生命之源---水》时依据学生的生活实际，选用了水、雨、露、冰来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的，所以学生就可能对水的多姿多彩的化身等感兴趣。从对知识的掌握程度来说，只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对水的表面张力、毛细现象等性质知道即可，不去苛求为什么这样。 <br />　　教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。综上所述，我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。如在《生命之源---水》中，水是学生生活中常见的一种物质，他们每天水打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到水还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。张光鉴在《相似论》中曾经说道：&ldquo;学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣&rdquo;。这节课就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对水的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的&ldquo;生成者&rdquo;。分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识水的过程与方法。在认识水性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究水，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。 <br />　　二、以探究体验为核心 <br />　　探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。 <br />　　1.设计编写谜语 <br />　　如《生命之源---水》时，先让学生进行一个&ldquo;猜猜它是什么水&rdquo;的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，生物缺不了它，它是什么？你也能制一条谜语给大家猜吗？ <br />　　我们努力使学生的学习过程有所创新，设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在&ldquo;玩中学&rdquo;、&ldquo;做中学&rdquo;，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共...