物理（心得）之物理习题课探究性学习的研究

物理论文之物理习题课探究性学习的研究 <br />习题课的教学作用：一是巩固概念、规律，反馈信息，了解教学效果；二是深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力；三是训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。习题课中的研究，侧重于发散思维、聚合思维；对比总结、联想迁移、活化知识。精选例题（体现基础知识应用、基本方法训练、具有指导意义。）应具有针对性（认识误区、解题失误）、典型性（做一题、会一法、想一串，能归纳事物本质或解法规律）；应具有灵活性（活化知识、提高能力能体现一题多解、一题多变），综合性（一条主线串起多个知识点）。具有启发性、开放性，能够活化知识，提高学生能力。尽量采取一题多改、一题多联、一题多问、一题多解、答案不定性、多题归一。自主探索、交流谈论、启发点拨；方法选择、应用解答、培养能力。使学生理解知识的实质，重点问题进行方法思路的指导，让学生在课堂上进行编题、改题，如该题还能怎样变化、改变题设条件或结论进行分析研究；组织矫正习题、激活思维反馈练习；课外设置变式习题，如同质异型题、同形异质题、逆向思维题进行思维训练及等效实验设计。教师是学习的组织者和引导者。学生说为主，教师引导、点评为辅。用极少的投入获得较大的收获。物理习题课教学程序：1 创设情景、诱发探究新课程指出教育必须以学生的发展为本，而&ldquo;探究的需要&rdquo;是学生内在的需要之一。因此在教学过程中，教师要精心设置问题情境，从而造成学生的&ldquo;认知冲突&rdquo;，使学生处于一种&ldquo;心求通而未达，口欲言而未能&rdquo;的不平衡状态，进而促使学生主动参与探索知识的过程。实践证明，当学生兴趣激发到最浓时，他们学得最好：当学生能够学以致用时，他们学得最牢。设计问题情境，造成学生的认知冲突，使其内心处于一种不平衡状态，产生探求的欲望，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到&ldquo;发现问题──分析问题──解决问题&rdquo;的学习过程中去。学生积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现再创造。1．1 克服心理障碍、培养探究意识学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权威，不想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围，让学生自由回答，激发他们异想，从而培养学生的探究意识。1．2 加强学法指导，培养探究能力指导有效的学习策略，促进学生有效学习。学习重要策略指的是学生在学习过程中，有效的学习规则、方法和技巧。习题课的探究性学习有利于开展&ldquo;情景教学&rdquo;、&ldquo;问题教学&rdquo;以及&ldquo;对话交流教学&rdquo;。在习题课中让学生发表或相互讨论对习题的审题与分析，解题方法与思路，解题过程与体会以及对习题的评价。体现以人为本，满足每个学生发展的基本需求，注重探究性，提倡学习方式的多样化，具有较强的探究性、实践性、开放性、自主性、过程性有利于激发学生的学习兴趣，发扬学生个性，提高学生学习的主动性和独立性，有利于发展学生的思维和智力，培养学生的思考、质疑、实践和创新能力。2 合作交流、分析问题探究性学习的课堂教学开放性，充分体现了学生的自主性，特别是引发了学生的&ldquo;自我求知意识&rdquo;和&ldquo;内在潜力&rdquo;，教师的主导作用是将学生一步一步地引向&ldquo;发问──设想──探究──创新&rdquo;。2．1 分析物理情景与物理过程明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题、解决物理问题的前提条件。让学生说习题中创设的物理情景与物理过程，有助于培养学生自主学习，独立思考问题的习惯，由被动学习转变为主动学习。也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型、加强知识迁移能力。明确研究对象，分析解题目标，对于综合题，往往有多个的研究对象，要对每个研究对象有条件地运用物理原理和有关公式，才能有效地解决问题。让学生学会分析物理过程，理顺解题思路，一个物理过程往往由几个阶段组成，各个阶段既有联系，又有区别，具有各自...