物理（心得）之让物理课堂活起来

物理论文之让物理课堂活起来 <br />　　前段时间，听了几节物理课，发现有的教师上课照本宣科，学生听课索然无味；有的教师尽管自己口若悬河，侃侃而谈，学生在课堂上没精打采，昏昏欲睡，整个课堂犹如一潭死水，这样的教学怎么可能让学生获得知识，产生愉悦的情感？更不要说去激发学生的思维、培养能力和发展智力了。因此，让课堂活起来是摆在每位教师面前的一项重要任务，更是新世纪教学的要求，也是实施新的课程标准、实施素质教育的前提条件。下面，为抛砖引玉，笔者谈谈自己在这方面的一些做法和体会。 <br />　　一、好的开头是让课堂活起来的前奏俗话说：&ldquo;万事开头难&rdquo;，&ldquo;良好的开头是成功的一半&rdquo;。教学又何尝不是如此。要有好的开头的确不容易，它需要我们教师下功夫去研究、去探讨。难虽难，但再难也必须去做。一堂课的开头虽然仅有几分钟，但它往往都影响着一堂课的成败。好的开头，就像一首歌的前奏曲，它一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整堂课的教学提供良好的楔入口；相反，千篇一律的导入、啰啰嗦嗦的开头往往会淹没学生的热情，扼杀学生的积极性，若再去调动起他们的兴趣和热情，就很艰难了。一堂可能十分精彩、生动的课，就会毁在这开头的几分钟上，随之而来的往往是冷漠、厌倦充斥整个课堂。不同的开头，有着不同的效果。足见开头的重要性。好的开头形式很多，如观察与实验、制造悬念、借助名言、过渡诱导、物理学史、复习提问等。不过任何一种开头，绝无一种固定的套路或模式，它必须根据当堂课的实际内容以及学生的实际情况而定。 <br />　　如在&ldquo;自感现象&rdquo;教学时，可用这样的实验引入：用一个自感系数较大的线圈与两节干电池、一个电键组成闭合电路。实验时，叫一位学生上来，让他用两个手指头分别按在电键的两端，再闭合电键，询问学生是否有触电的感觉。学生说：&ldquo;没有&rdquo;。&ldquo;下面我断开电键了。&rdquo;当我断开电键时，这位同学&ldquo;啊啊&rdquo;地尖叫着几乎跳了起来，全班同学先是因他的滑稽表情而轰堂大笑，接着就思索这两节电池怎么会有如此大的威力呢？就在学生百思不得其解时，教师趁机引入新课：等到我们学习了&ldquo;自感现象&rdquo;就能解决这个问题。这个自感线圈对于求知的学生来说就好像魔法一样神奇，从而激发起了对自感现象的强烈探究欲望，课堂气氛十分活跃。更有趣的是，这个实验做了后，有相当多的学生还主动要求来&ldquo;感受&rdquo;一下，可见学生的好奇心是多么强！ <br />　　在讲&ldquo;动能定理&rdquo;时提出：人用力把足球踢出，人对球做的功怎样计算呢？面对提出的问题，学生欲答不能，但都唤起了解决这个问题的强烈欲望，促使他们更聚精会神的投入新课的学习中去。 <br />　　在导入单摆的周期与重力加速度有关这一教学环节时，可引用&ldquo;不知天上宫阙，今夕是何年？&rdquo;等古诗词。 <br />　　无论哪种形式开头，都应坚持总的原则：（1）求精，有概括性；（2）求准，有科学性；（3）求新，有代表性；（4）巧妙，有趣味性；（5）设疑，有启发性。 <br />　　二、精心设疑是让课堂活起来的关键设置疑问是调动学生学习积极性和自觉性的重要手段，是学生闻一知十、举一反三的基础。有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处于&ldquo;心愤愤，口悱悱&rdquo;的状态，从而造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，激发探索问题的热情，这样，课堂就会迅速活跃起来。相反，教师上课平铺直叙，一讲到底，唱独角戏，不想方设法去设置一些好的疑问，就不可能调动学生的兴趣，学生就不会开动脑筋，不会去探索、去思考。即使教师讲得头头是道，学生依旧无动于衷，这样的课怎么也活不起来的。当然，教师不仅要乐于设疑，但更重要的是要善于去设疑，因为设置怎样的疑问对课堂产生的效果是大不相同的。设置的疑问要难易适中，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生&ldquo;跳一跳&rdquo;，开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。设置的疑问太深，脱离学生实际，很容易出现&ldquo;启而不发，望而生畏&rdquo;的僵局，非但不能调动学生学习的积极性，反而降低学习兴趣，视物理为畏途。 <br />　　如在&ldquo;牛顿第一定律&rdquo;一节中，关于牛顿第一...