物理（心得）之浅议物理习题讲评课

物理论文之浅议物理习题讲评课 <br />习题课是物理教学中的一种重要课型，是训练学生思维、巩固知识、检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。通过习题的测试及时反馈学生存在问题、困惑以利于教师及时调整教学进度、方法，进而培养学生的技能、形成良好的思维。尤其是进入初三总复习阶段，考试、练习甚为频繁。在此之后的练习处理便显得尤为重要。习题课与新授课不同，不易激发学生的兴趣。如何进行习题评讲，是很多老师感觉较为棘手的问题。笔者进行了一些尝试，现将一些 经验总结如下，以饷读者。.1、搭建平台、促进交流、争论辨析试卷测试是学生独立思考问题、解决问题的绝佳实践，在一些小的课堂测试之后，教师不急于给学生订正答案，而是鼓励学生查阅资料、学生之间相互订正答案、讨论、辨析、争论，为学生搭建交流的平台，给学生表述思维过程的机会，增加学生与学生讨论问题的时间。在学生充分讨论之后，一部分试题尝试着让学生进行讲评，这样至少有三个优点： 1、培养学生的语言表达能力、组织能力，激发学生的参与意识，提高课堂效果； 2、教师可以从学生的回答当中发现学生思维误区、偏差以便于做出正确的诊断，从而解决问题。3、容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相&ldquo;矛盾&rdquo;，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。对澄清学生的错误认识大有好处。比如笔者在单元训练中有这样的题目：1、下面是从小华同学的&ldquo;物理学习笔记&rdquo;中摘录的部分内容，其中错误的是-----（ ）A．做功和热传递是等效的B．扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动C．物体内能的大小与物体的温度高低有关D．分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的 图4 不少同学选择了C，理由：冰熔化时吸收热量，内能增加，而温度不变，所以物体的内能与物体的温度无关。很显然学生的思维出现了偏差，这是一个错误认识。面对学生的错误，不少教师立即给与否定并做出正确的解释，而我在处理时并不急于给出正确答案，而是以此为契机向学生抛出了几个问题引发学生争论、辨析：1、什么是物体的内能？2、温度对分子无规则运动有何影响？在学生完全回答了以上两个问题之后，相信我不再讲解，学生也知道错误出在何处。2、将分别标有&ldquo;1A，5 &rdquo;和&ldquo;2A，1 &rdquo;的两个电阻串联接入电路，为使电阻不被烧坏；总电压不得超过_______V。若将它们并联起来，干路上的电流不能超过_______A。在学生讨论时巡视发现第二空学生普遍填写3A。分析原因不难发现学生只是简单地将两个电阻各自允许通过的最大电流值简单的相加，而忽略了题目的条件即并联后两个电阻两端的电压相等，没有真正地进入状态。如果直接给出答案，学生被动接受，效果不理想。怎么办？把问题抛给学生去辨析、争论，教师适当地点拨、提醒、引导，通过生生、师生的互动让学生掌握知识解决问题，同时还激活了课堂教学气氛，一举两得。2、情感投入、任务驱动 图2 习题的评讲中，不少老师一旦看到学生的解题效果不理想就会火冒三丈，对学生横加指责、冷语相向，大可不必如此。笔者以为一堂好的评讲课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点；一堂好的讲评课，应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。要注意因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上等，细心寻找学习有困难的学生试卷上的&ldquo;闪光点&rdquo;，使他们看到自己的进步、增强信心。从而调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学、产生经过努力能取得更好成绩的愿望。老师应控制自己的...