物理（心得）之留心于细微之处，收获与课堂之上——《物体的质量》听后反思

物理论文之留心于细微之处，收获与课堂之上&mdash;&mdash;《物体的质量》听后反思 <br />留心于细微之处，收获与课堂之上&mdash;&mdash;《物体的质量》听后反思宋晓楼    江苏徐州睢宁县双沟第二中学 由于苏科版八年级物理下教材再度改版，在进行第一节《物体的质量》教学前，虽然对教材反复研读、思考、同组讨论集体备课，但仍有一些细节问题举棋不定，怎样处理更好、更有利于学生的发展和学习。于是就走进了同组教师的课堂，以期在课堂中找到答案，给自己更多的启示和收获来进一步地完善教学预设、教学方案，更好地开展教学。带着问题和自己的思考走进了课堂，也正是这样，才让自己在细微之处有了更多的认识和思考，收获于课堂之上。片段一：上课伊始，老师以问题导入：&ldquo;1斤棉花和1斤铁哪个重？&rdquo;生1；&ldquo;铁重&rdquo;生2：&ldquo;一样重&rdquo;问题2：&ldquo;500g的棉花和500g的铁哪个多？&rdquo;问题3：&ldquo;一枚铁钉和一块铁块有何不同？&rdquo;生1：&ldquo;形状不同&rdquo;生2：&ldquo;体积不同&rdquo;教师紧接着讲解第3个问题，引入课题并板书&ldquo;质量&rdquo;反思：教师意图通过问题情景的创设激起学生的兴趣，引发学生的思考进而引入新课。但在问题的设计上有些问题，人们在生活中习惯于把质量叫重量，但国家度量衡委员会的最新规定&ldquo;重量和重力是一致&rdquo;的，不能把重量和质量混为一谈，虽然问题的提出符合了学生的生活习惯，但违背了科学的规定，且从整个教学来看该问题并没有起到抛砖引玉的作用，相反给学生以错误的认识&ldquo;物体重等于质量大&rdquo;。教师自始至终没有对次问题加以说明、介绍。对于第二个问题放在此处更为不妥，教师对此问题没有给学生回答的时间和空间，自己也没有解释，如果放在&ldquo;质量&rdquo;相关概念得出之后不但可以巩固对质量的认识，同时还可以进行拓展教学，让学生明白&ldquo;比较物体的质量大小时并不考虑他们的材料是否相同&rdquo;。教师对于问题3的处理并没有放开，没有真正地让学生去展开讨论、交流，只是教学设计环节中的一环，为了问题而设计问题。对质量概念的引入在于进行引导学生进行比较，可以再多列举类似的生活中的相关问题、实例让学生讨论、辨析，不但可以加深对质量概念的认识，更可以渗透&ldquo;比较&rdquo;的思维方法，让学生学会思辨、培养学生&ldquo;异中求同、同中求异&rdquo;的辩证思维能力，可谓一举多得。片段二：托盘天平的使用的教学。教师要求学生阅读课本中的信息快递，3分钟后四人一组进行交流、讨论天平的使用方法，并指出书中图6-2中天平使用中的错误。学生认真地阅读、积极地讨论、交流，教师巡视。反思：此处的设计意图是让学生在自主阅读之后通过互动交流、小组合作了解天平的使用方法，通过对图6-2使用中存在错误的辨析，提高学生对天平使用的认识，强调了学生学习的主体性，试图调动学生的积极性、通过自主、合作以达到建构知识的目的，然在实际教学中，有几个问题有待进一步的解决，从而实现教学效益的最大化。①、布置学生阅读信息快递，很好！但如何看、怎样看、获取哪些信息、解决怎样的问题，缺少设计和指导。因为从实际的教学效果来看，学生是自主了，但没有真正实现知识的建构，并没有真正地能说出相关的问题（在课堂提问中，大多同学都是一言不发、或词不达意）。此处是进行自主学习的绝好素材，但如何引导、如何激发学生的自主学习兴趣、增强学生学习过程中的积极情感体验、激发学生的好奇心和上进心、鼓励学生不断进取进行相关的学习，进而体验到学习的乐趣、享受成功的快感，需要老师的指导和帮助、需要交给学生一定的方法和技能。只有这样，自主学习才能取得实效；②、自主之后的合作交流讨论，表面上很热闹，但没有实际的进展。小组讨论、资源的共享不等于合作学习。教学中在进行归纳时仍是各自为战，不能形成交换、反思、整合、形成统一的意见和认识，学生的能力并没有提升；③、在学生解决了图6-2中的问题之后，教师没有进行及时的反馈评价，不能及时地鼓励、矫正，丧失了评价反馈的激励功能。片段三：教师演示天平的使用（在演示中教师忽视了几个细节：自己的操作不是很规范，在演示中将天平放在了讲台上，只有讲台附近少数的几位同学能观察到具体的操作情况，而其他同学只是&ldquo;听众&rdquo;）反思：就天平的使用而言，学生虽然...