数学（心得）之转变教学策略，减小农村小学高年级学生数学学习差异

数学论文之转变教学策略，减小农村小学高年级学生数学学习差异 <br />一、问题的提出 <br />（一）现实背景 <br />　　实施素质教育，对于培养与提高学生&ldquo;求知&rdquo;能力起到了非常积极的作用，并且，这种教育理念的优越性也已经越来越多地从学生的各方面逐渐体现。尤其是在数学学习方面，以往的&ldquo;题海&rdquo;式、接受式学习也已被新的探究式学习所取代。在这种新学习模式的培养下，学生发现问题和解决问题的能力越来越强，这更充分显现出他们当前的求知能力水平。 <br />然而在广大的农村小学中，同阶段的班级之间，甚至在同一个教师的同样的教学理念与模式下，数学学习能力却存在着较大的差异。 <br />　　如在本地小学，经过调查发现，同一份试卷中，中心小学同一年级的两个班级中，如六1（65人）与六2（66人），1班学生无论是解题能力还是解题正确率都明显高于2班，从合格率与优良率中也显现出这一较大的差异：1班合格率92%，优秀率78%；2班合格率80.7%，优秀率62.4%。另外，课堂上的举手发言、提问质疑以及平时的作业情况，两班存在着较明显的差异。 <br />　　正是因为平行班之间存在这样的一些明显差异，本地区部分老师就认为两个班是&ldquo;好班&rdquo;和&ldquo;差班&rdquo;。这种现象的存在无形中对学生的学习积极性产生了负面影响。 <br />了解这些差异，减少这样的差异情况，对更好地促进学生学习能力的发展将会起到积极的推进作用。 <br />（二）同类课题的研究综述 <br />　　关于&ldquo;学生差异&rdquo;方面，国内有许多研究者都对学生之间的&ldquo;个体差异&rdquo;作了广泛而又深入的研究，并取得了一定的卓有成效的成果。例如有些研究者就提出过针对单一个体的，从心理上，学习态度、学习方法上等进行有别于大群体的个别培养方式。 <br />　　程晓樵、吴康宁两位老师曾经研究过在课堂教学中，学生的行为与交往的差异性，并得出：学生在课堂中的行为与其性别有关；学生的地位和角色直接影响到课堂中的交往行为；学生的课堂交往行为受其学业成就的影响。 <br />　　刘湄老师在课题《班级学生学习差异及成因分析》中通过调查分析发现：某些班级中学生成绩两级分化较严重，学生间的学习差异很大。而学生学习态度、学习规范和学习方法上的差异，是造成班级学生成绩两极分化的重要原因。另外，影响学生学习差异的还与学生个体的性格特征，学生所处的环境因素。 <br />　　而柳州市胜利二小的莫曼君老师的关于学生的个体差异的研究得出，要在承认学生的个体差异的同时，还应采取的教育教学措施是：1、老师要建立一种对&ldquo;差生&rdquo;评价的平常心态。2、要看到学生的闪光点。3、确立一种&ldquo;以人为本&rdquo;的学生观。 <br />（三）、研究的理论依据 <br />　　像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。 <br />　　学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。学生差异特征主要表现有： <br />1.客观性(无所不在)，即学生在学习速度、认知方式、学习风格上存在差异，同样的内容，有的学生学得快，有的学生学得慢。 <br />2.多元性(丰富多彩)，每个个体不可能拥有完全相同的智能，个体间智力的差异在于智能的不同组合，单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能，这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，哪些方面变得聪明。 <br />3.发展动态性(非一成不变)，中小学生还处在身体、知识的成长时期，差异变化是绝对的，不变则是相对的。 <br />4.非集中性(阶段性、非全差)，个体差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。教育应该考虑，尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。 <br />二、研究的成果 <br />（一）分析...