数学（心得）之正视差距 分层作业 提高效率

数学论文之正视差距 分层作业 提高效率 <br />　　《数学课程标准》提到：&ldquo;教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的发展。&rdquo;学校的责任是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的条件，给学生奠定终生学习的基础，对所有学生负责。俗话说，双手生十指，长短不一样。同样，任何一个班级的学生中成绩也有优、中、差之分。如果以同一个标准去要求一个班级的学生，显然是不行的。标准高了，对于优等生达标不能称之为难事，对于中等生跳一跳，基本上也能达到。但对于差生来讲，确是不易之事，甚至于不可能。长此以往，有损他们的进取心；反之，标准低了，优等生和部分中等生就处于吃不饱的境地，就谈不上进一步发展。实践证明：采取分组教学，分层作业的方法，能全面提高学生学习水平，使不同层面的学生都得到较好的发展，较大的提高。这也符合新课标的精神，是新理念的一种落实体现。 <br />　　一、 排列分组  建立体系首先根据学生原有学习成绩、能力状况、智力因素，进行不公开的排列，在此基础上分为好、中、差三个部分，组成相应的学习作业小组。各组分时间独立召开会议，充分照顾到差生的自尊心，同时防止优等生骄傲心理的形成，确保好想法，办好事。建立好教师→课代表→各小组长→各个学生的相互联系网络，加强师与生、生与生之间的联系和交流。 <br />　　二、 课上优先  顾及全面分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。在课上所出示的问题，应照顾到不同层次的学生。差生基础差，思维惰性明显，学习上常常机械模仿，依样画葫芦。抓住这个特点，在传授新课时，设计在例题后的&ldquo;做一做&rdquo;，先提问差生，因为&ldquo;做一做&rdquo;的习题多是例题的&ldquo;复制品&rdquo;，差生基本能够正确回答，使差生有机会品尝到成功的喜悦。中等难度的变式题目由中等生来解答，既巩固又拓展。有一定难度的题目让优等生来回答，以进一步拓宽他们的知识面，使他们的能力得以进一步的发展与提高。这样提问，使不同层次的学生都能积极思考，使获得知识的过程人人参与，不断增强学生学习的自信心，使提问收到良好的效果。当然这也不是一层不变的。对那些跳一跳就能摘到果子的人，何不让他们跳一跳呢？既为发展他们的思维，也为培养他们的能力，更重要的是激发他们的兴趣，提供一种产生动机的铺垫。对于这种情况，就要求教师在备课之前吃透教材，再对学生的个体情况作出全面的分析，设计好不同要求，不同层次的问题，以便课堂实施时教者心中有数，有的放矢。 <br />　　三、 分层作业  各尽所能作业是对本课所学知识的巩固，旧知与新知的综合应用。它对提高学生的知识水平，培养学生的能力有一定的影响，但作业如果搞一刀切，就会出现或松或紧的反常现象，同时与因材施教的原则相违背。低难度小容量练习题，优等生轻松完成，差生也不算为难。久而久之优等生得不到发展，差生也逐渐失去竞争意识；作业要求高，就会差生带来困难，甚至会出现抄作业的现象。差生越来越差，逐渐会失去搞好学习的信心，两极分化将会越来越严重。如果每次作业从不同学生情况出发，安排必做题和选做题，实行分层作业法。效果可能就不一样了，必做按等级评价，选做题以加分进行鼓励，使压力与动力同时并存，就能很好的解决这一问题。这也符合因材施教的原则，符合全面实施素质教育的精神。 <br />　　四、 阶段调整  建立档案事物发展不是一层不变的，学生也是如此。一个学生的学业状况受种种因素的影响，可能由优变差，也可能由差变优。对于前者教师必须追根溯源，找到其根本原因。对于后者教师要进行鼓励，哪怕是点滴进步也要适当表扬，同时在表扬过程中指出今后该继续努力的方向。另一点必须对他们加强思品活动教育，帮助他们建立正确的学习观、成才观。特别是由优变差的学生更要从细与实两方面做好他们的思想工作，给他们机会，帮助他们抓住机会，尽快提高学业成绩。 <br />　　五、 认真培优  及时补差实施分组教学，分层作业，并非十全十美。由于一节课的时间有限，优等生在课上确实不能得到最大的提高，同样差等生也不能补足、补全。这就要求教师必须十分认真地做好课后的培优补差工作。要根据制定详细的计划，精心准备的内容...