数学（心得）之怎样引导学生自出应用题激发学习兴趣

数学论文之怎样引导学生自出应用题激发学习兴趣 <br />　　湘西自治州永顺县砂坝镇中心完全小学   周淑英 <br />　　在我的教学工作中，要求学生把原应用题改成其它计算的应用题。同学们往往反应比较大，也不够重视，就算改编，但也是模仿性多，创新性不够突出。在现行的小学教材改革中出现了一些要求学生自出应用题的练习，主要是自出简单的应用题。那么，从我们的教学效果来看，这种练习对于促使学生学好应用题，以及发展空间的出题能力，都有着举足轻重的作用。那么，学生通过自出应用题，能使学生对各种运算的概念理解得更深刻，又能够使学生在出题中正确地掌握应用题的结构，最后能够发展学生的逻辑思维和语言表达能力及提高学生对解答应用题的兴趣和效果。通过独立自出应用题，学生的思维会变得更清楚、更明确，陈述和判断也会变得更有把握和更有依据。同时，自出应用题还能培养学生把知识运用到实际去，从而对学习数学的知识更有兴趣。 <br />　　一、模仿出题 <br />　　心理学研究表明，小学生的模仿能力强，模仿能力强有利于小学生较快掌握所学的知识。尤其是初学的学生，对应用题的基本结构没有一定的认识，在独立出题的过程中常常语言罗嗦，出现了很多与题目无关的信息。通过模仿出题，学生在看似简单的模仿练习中，能进一步熟悉应用题的基本结构，还可以培养学生的语言表达能力。小学生一开始就独立自出应用题有一定的困难，可能会产生畏难情绪，但是模仿出题相对就简单的多，学生在模仿出题的过程中能逐步消除对自出应用题的畏惧心理。常进行这样的训练，还可以帮助学生建立自出应用题的信心，激发学生自出应用题的兴趣。在模仿出题的过程中，由于学生已经有了出题的素材，所以非常积极，课堂气氛活跃。在此过程中，学生的语言也精炼了，在此基础上再让学生独立出题，学生的思维拓展了，理解加深了，更容易出出富有个性的应用题，也突出了学生的主体地位，激发学生学习数学的兴趣。 <br />　　二、改编应用题 <br />　　在学生模仿出题的基础上，学生对于应用题的基本结构有了进一步的认识，对于数量之间的基本关系也掌握的比较扎实。但是往往应用题提供的信息中，其数量关系是可以相互的转化的。如&ldquo;速度×时间=路程&rdquo;，便有&ldquo;路程÷时间=速度&rdquo;、&ldquo;路程÷速度=时间&rdquo;，如果仅仅进行模仿出题，学生的思维被束缚在一种数量关系中，不利于学生思维的发展，不利于学生自出应用题能力的提高。在学生模仿出题的能力发展比较好，对应用题的基本结构和基本数量关系有了进一步认识的基础上，教师可以指导学生重新组合应用题中的素材，互换条件问题、增减条件或改变问题进行出题，这就是改编应用题。 <br />　　改编应用题可以使学生进一步理解数量间的关系，为学生能独立自出应用题的打好基础。我在学生认识了&ldquo;苹果的总数-吃掉的苹果数=还剩的苹果数&rdquo;这一数量关系，让学生根据原有苹果数量、吃掉的苹果数和剩下苹果数量之间的关系，互换条件和问题，改编应用题，学生在熟悉应用题基本结构的基础上，便会改编&ldquo;原来有25个苹果，被吃掉一些后，还剩20个，吃掉了几个？&rdquo;及&ldquo;吃掉了5个苹果后，还剩20个。原来有多少个苹果？&rdquo;通过这样的改编，学生对苹果的总数与吃掉数量、剩下数量三个部分之间的关系理解的更为深刻，此时教师还可让学生增减条件，改变问题来自出应用题。有学生自出了&ldquo;原有25个苹果，吃掉5个，又吃掉6个，还剩几个？&rdquo;&ldquo;原来有25个苹果，梨子比苹果多8个，借走5个苹果后，梨子比苹果多几个？&rdquo;等应用题。学生在改编应用题的过程中，不仅学会了对已有知识进行重新组合，而且养成勇于创新，勇于从多种角度思考问题的思维习惯。 <br />　　三、独出应用题 <br />　　在模仿出题、改编应用题的基础上，学生对于应用题的基本结构有了一定的认识，对数量间的相互关系有了更深的理解，在此基础上可以独立自出应用题，独立自出应用题是指学生独立根据一个或多个信息，正确分析数量间的关系，用具有一定逻辑性的语言自己来描述数量之间的关系，并提出、解决相应问题。在小学低年级的教学中，对于学生自出应用题能力培养的过程中还应注意以下几点问题： <br />　　（一）让学生联系生活实际自出应用题 <br />　　数学来源于生活，...