数学（心得）之怎样使课堂上少说废话

数学论文之怎样使课堂上少说废话 <br />　　课堂教学废话现象的产生是在我国这个特殊国情下的产物。正象我们国家的人见面了，经常会说：你好，吃过饭了吗？这样的话，不也是废话吗？但其还是包含了一定的问候语的范畴在内。我认为其产生有历史的传统文化缘由。当然在教学中教学废话的产生也体现教师教学水平。有的&ldquo;废话&rdquo;纯粹是废话，而有的&ldquo;废话&rdquo;却值得我们去深思，它有其一定的课堂教学教育效应。课堂中的废话，永远是个挥之不去的话题。然废话总归是废话，虽然有它的一定功效，但在具体的课堂教学中，我们还是要力求减少废话，预设良好的教学语言。要把废话变为宝话，让废话发挥功效。 <br />　　（一）、预设概念性语言要符合逻辑观点表述要正确，说清楚说明白是教学概念过程中最基本的，也是这是最重要的。许多人以为讲得浅显，能让学生理解就好。其实则不然。过于浅显的语言往往会缺少严谨性和逻辑性。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。另外，只有当学生能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确，才能反映出他的思维过程，才能说明他理解了所学的知识。在一定意义上讲：&ldquo;说题&rdquo;比&ldquo;做题&rdquo;更难，也更重要。 <br />　　例如，总结化简比的方法时，应当完整地叙述为：化简比分为三种情况：（1）当比为整数比时，根据比的基本性质，前后项同时除以它们的最大公约数；（2）当比为分数比时，根据比的基本性质，把前后项乘它们分母的最小公倍数，化成整数比，如果不是最简整数比，还须用方法继续化简；（3）当比为小数比时，根据比的基本性质，把它的前后项同时乘相同的数，转化为整数比。如果不是最简整数比，再用方法继续化简。可见，若在总结时没有&ldquo;根据比的基本性质&rdquo;这句话，学生就有可能不知道为什么可以同时乘或除以相同的数；如果没有&ldquo;最大公约数&rdquo;、&ldquo;最小公倍数&rdquo;、&ldquo;最简整数比&rdquo;等数学术语，就可能会误导学生，在做题时走弯路，容易出错。即使做对了，也是知其然而不知其所以然。同时，教师还必须引导学生使用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题。例如：在&ldquo;实际造林公顷数比原计划多25%&rdquo;这句话中，让学生找出单位&ldquo;1&rdquo;，就应答为&ldquo;原计划造林公顷数&rdquo;，而不应只答为&ldquo;原计划&rdquo;。 <br />　　教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练。逻辑性强，正象鲁讯先生说的那样：&ldquo;用最简练的语言表现最丰富的内容。&rdquo;这要求教师能熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性地讲解。教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着过际的空话和不必要的重复，尽量不带&ldquo;口头禅&rdquo;，比如这个、那个、也就是、嗯、啊等。 <br />　　（二）、预设提问要尽可能体现艺术性课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说&ldquo;你能帮老师找出已知数学信息和问题吗？&rdquo;、&ldquo;你愿将你的答案告诉大家吗？&rdquo;、&ldquo;你能替老师回答这个问题吗？&rdquo;、&ldquo;你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？&rdquo;同时，多设置一些不同层次的提问。对学困生应多问&ldquo;是什么&rdquo;的问题。如：&ldquo;你能说出长方形的周长公式是什么吗？&rdquo;对中等生应多问&ldquo;为什么&rdquo;之类的问题。如：&ldquo;你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？&rdquo;对优生应多问&ldquo;有什么不同意见&rdquo;的问题。例如：&ldquo;你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？&rdquo;这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 <br />　...