数学（心得）之在小学低段数学教学中指导学生课前预习的实践与研究

数学论文之在小学低段数学教学中指导学生课前预习的实践与研究 <br />　　【摘要】有人这样形容预习的重要性：&ldquo;预习是决战前的火力侦察&rdquo;、&ldquo;预习是摘取金牌前的预赛&rdquo;。数学新课程标准也提出：&ldquo;学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。&rdquo;他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己&ldquo;做数学&rdquo;的过程，而数学预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。本人从激发预习的兴趣，指导预习的方法，感受预习的快乐三个方面进行了实践与研究，并取得了一定的成效。 <br />　　关键词： 预习    预习方法    预习兴趣 <br />　　从心理学的角度说，在预习过程中，发现了疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，在初始阶段应以激发预习的兴趣、指导预习的方法和感受预习的快乐为主要切入点。 <br />　　一、激发预习的兴趣 <br />　　众所周知，在学习过程中，&ldquo;兴趣就是最好的老师。&rdquo;学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。 <br />　　⒈及时评价预习过程 <br />　　对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。如《认识钟表》一课，经过课前的预习，一开课我就说：&ldquo;同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？&rdquo;学生说，我板书。我接着问：&ldquo;你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？&rdquo;学生纷纷回答，如钟面上有哪些东西，各部分的名称是什么等等。然后再让学生说说预习中还没解决的问题，有的学生就提出不知道每个部分所表示的意义，不知道怎样看时间等问题。每次我都将学生自己没解决的有价值的问题简单地记录在黑板上。接着，我将新知识逐一地让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。我就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性，&ldquo;疑问&rdquo;的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。 <br />　　⒉充分利用预习结果 <br />　　学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。如在《克和千克》这一内容的教学前，学生进行了预习，带来了1千克重的物体，并在商场了解了一些物品的重量。课堂上，我直截了当地问：&ldquo;你知道哪些关于克和千克的知识？&rdquo;有的说：&ldquo;我知道了1千克=1000克。&rdquo;有的说：&ldquo;我知道他们是重量单位。&rdquo;还有的甚至能说出1千克就是1斤。当我请他们拿出1千克重的物品，并向其他同学介绍你所带的1千克的物品的个数时，同学们的表现更是踊跃。有的拿起苹果说&ldquo;1千克苹果有5个。&rdquo;有的说：&ldquo;1千克的橘子有8个。&rdquo;大家你一句，我一句，人人都有话说，脸上洋溢着的分明是成功的喜悦。有了这样的体验，预习就已经内化为学生的自觉行为了。 <br />　　⒊鼓励学生课外阅读 <br />　　数学像语文一样，课内知识与课外知识是相辅相成的。学生在课前预习时，遇到疑问，要鼓励学生自己看书，查阅有关资料，试着自己解决。实在解决不了的就放到课堂上，大家进行讨论，这样，学生才真正地成了学学习的主人。在课堂讨论中，查过课外资料的同学就可以大显身手了，这种成功使他们体会到了课外阅读的价值，引来同伴羡慕的目光，从而带动其他同学也加入到课外阅读的行列中来，形成一个良性循环。 <br />　　二、教给预习的方法 <br />　　预习一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法的指导。而数学预习又...