数学（心得）之寻找生活中的数学,增强数学应用意识

数学论文之寻找生活中的数学,增强数学应用意识 <br />　　生活中处处充满数学，让学生在生活中看到数学，找到数学，对数学产生亲切感，可增强学生对数学知识的应用意识，提高学生学习并应用数学的能力。 <br />　　一、            结合生活实际，探求数学原理 <br />　　哲学家苏格拉底说：&ldquo;问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。&rdquo;学生产生了问题，就会产产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图解决问题时积极地调动观察力，注意力及动手操作能力，就会改变思维的惰性和定势，形成好问、多问、奇问的思维习惯。因此，要不断地培养学生从生活中发现问题、提出问题，同时要注意研究解决问题的方法和策略。 <br />　　1、    创设问题情境，从生活中引入 <br />　　问题是思维的先导，引人入胜的问题情境能激活学生的思维，使学生迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，设计问题情境时应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学知识之间架起联系的桥梁。如教学&ldquo;确定位置&rdquo;时，我先提出问题：&ldquo;今天我们班有位小朋友坐得可神气了！他是谁呢？他就坐在第一组第一个，大家猜猜他对谁？说说你是怎么猜出来的？&rdquo;这时我开始了新课的导入：&ldquo;小朋友可真聪明！刚才我们是给这位小朋友确定了位置，这就是我们今天要学习的新本领。&rdquo; <br />　　可见通过我身边的小伙伴引入新课，既创设了一种宽松有趣的气氛，激发了学生学习的兴趣，又让学生意识到&ldquo;数学知识从生活中来。&rdquo; <br />　　2、模拟生活镜头，开展活动 <br />　　学生的数学认识，数学经验，有赖于实践活动的开展。学生学习内容与其熟悉的生活背景越接近，自觉接纳知识的程度就越高，例如&ldquo;元、角、分的计算&rdquo;后，在课堂中开展一个模拟购物活动，让学生在小组中轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔，怎样找钱呢？由于学生有了生活的感受和购物经验，对&ldquo;元、角、分&rdquo;的知识产生兴趣，通过表演购物情境他们情绪都很高。 <br />　　生1：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩下70分就是7角，所以应找回7角； <br />　　生2：先付两个1元，再用另外1元付3角，找回7角； <br />　　生3：我认为他们想得都很复杂，我想3元是30角，2元3角是23角，30角减去23角，剩下7角，这样算比较简便。 <br />　　通过生活化的数学表演活动，学生的学习更贴近生活，&ldquo;元、角、分的计算&rdquo;知识在他们心中留下了深刻的印象。 <br />　　二、运用数学原理，指导生活实践 <br />　　教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 <br />　　1、          数学的眼光观察描述客观事物与现象，增强数学意识。 <br />　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了&ldquo;统计&rdquo;就可以让学生结合实际，调查统计自己感兴趣的生活问题，能在统计中了解到更多的知识；学了&ldquo;角&rdquo;的知识，就可以让学生去找教室里、家庭里和其他地方物体上的角，并用数学的语言描述这些角的存在。通过了解数学知识在实际中广泛应用，培养学生用数学的思维观察、分析现实问题的能力，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 <br />　　2、          注重实践活动，训练数学能力。 <br />　　培养数学应用意识的最好办法是让学生有机会亲身实践，使其在自我探索中，产生创新灵感，想方设法把所学知识运用于日常生活实际。例如：学习了&ldquo;米和厘米&rdquo;后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量篮球场的长、宽和篮球架的高。我要求学生在小组内交流一下用什么方法测量：首先说说测量篮球场的长：同学们叽叽喳喳说开了，有的说直接用卷尺或米尺测量；有的说先用一条绳子去测量，再用尺测量出绳子的长度；也有同学说用步子测量&hellip;&hellip;其次讨论第二个问题测量篮球架的高（注意不能爬到上面），同学们的方法可多了：①先用一根竹竿去测量，再用测量出竹竿的长度；②放风筝后，再用尺测量出风筝线的长度&hellip;&hellip;这些想法得到肯定后，学生们按小组选择测量对象后，合作实际测量，很快测出了篮球场的长、宽和篮球架的高。通过实践活动，学生既学到了数学知识，又锻炼了测算能力。 <br />　　数学来源于生活又服务于生活，当今数学已经渗透到了每一个学科领域以及人们生活的方方面面。因此，我们教师应努力捕...