数学（心得）之新课标引领新课堂教学

数学论文之新课标引领新课堂教学 <br />　　一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。从总体上看，我能认真执行学校教学工作计划，最大的感触就是把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。 <br />　　新《数学课程标准》要求&ldquo;学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的&rdquo;。我们面对的是21世纪的接班人，怎样把他们的培养成&ldquo;学会求知、学会做事、学会共处、学会做人&rdquo;具有创新能力的高素质人才，是我们教育工作者不断思索和探索的问题。它认为要想让学生真正成为学习的主人，促进学生主动学习，就要把课堂还给学生。 <br />　　一 、课堂教学生活化，生活情景数学化 <br />　　（一）数学情景生活化 <br />　　新课改的数学内容非常重视与生活情景的联系。在数学教学过程中，要巧用数学生活化的教学特点，来完成教学目标。课堂教学过程主要从三方面进行：首先，是重组数学教学内容，包括挖掘教材中的生活资源，引入生活中的数学，组合生活现象进行教学；其次，是体验，即在学习知识的体验成长，包括在动手操作中体验数学和在游戏中体验数学；最后，是审视，即用数学的眼审视生活，陪养学生应用数学的眼光看世界的能力。 <br />　　（二）数学理解生活化 <br />　　生活中蕴含着丰富的数学问题，对于以形象思维为主的小学生来说，很多抽象的数学问题理解本身就是最大的难题。新课程改革目的在于实现&ldquo;人人学有价值的数学，人人学有用的数学&rdquo;，教师应该善于捕捉生活知识，在数学课堂教学中，学会从学生熟悉的生活画面中抽离出抽象的数学问题，再以具体的生活素材呈现给学生，激发学生对数学学习的兴趣，让学生学会从生活体验为切入点，解决问题的方法，引领学生感悟数学和生活相辅相承的关系。 <br />　　例如：在学习简便方法计算&ldquo;196-99&rdquo;时，教师可以把问题转化成生活的例子来进行教学，比如：小红身上有196元钱，买了一个书包用了99元。问：小红该怎样付钱？她还剩多少钱？大多数学生会有这样的生活的经验，学生会说小红应该先付100元，营业员找回1元，她还剩&ldquo;96+1&rdquo;元，然后教师再将上述生活问题进行数学化，即&ldquo;196-100+1&rdquo;，于是，对于&ldquo;196-99&rdquo;这类的简便运算，学生就很容易理解并掌握得牢固了。 <br />　　（三）生活问题数学化 <br />　　生活处处有数学，在生活中经常会遇到数学问题，教师可以对学生进行分组，让学生收集生活中的数学问题，教师在课堂教学中和学生一起对这些问题进行分析与解决。比如：生活班长去体育用品商店买篮球和排球，篮球55元/个，排球45元/个，问买6个篮球和8个排球一共用多少元？大多数学生采用55*6+45*8=690的解题思路，在教师的指导和启发下，出现了（55+45）*6+45*2=690和（55+45）*8-55*2=690两种新的解题思路。通过这一问题的解决，使生活问题走进了数学课堂，并在课堂上得到了解决。通过多种解题思路的分析与比较，培养了学生的创新能力，开发了学生思维的开放性。 <br />　　二、引导学生在数学课堂活动中探索、理解、应用知识 <br />　　《数学课程标准》中指出：&ldquo;数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间，学生之间的积极交往和互动中完成学习任务，实现共同发展。&rdquo;在数学课堂教学活动时，首先，明确目标，努力通过活动达到数学化的目的；其次，明确内容，数学教学活动主要是围绕数量关系，空间与图形，数据与可能性等方面展开，即在活动中反思和思考数学问题；最后，明确方式多采用观察、验证、猜测、推理与交流，问题解决等思维时间活动，即运用数学的思想方法，体验数学、探索数学。 <br />　　例如：&ldquo;在商不变性质&rdquo;教学中，教师组织课堂活动，要求以小组为单位，每人写一道商相同（组内相同）的除法算式，在组内交流除数和被除数的变化，讨论：从中发现了什么？在教学活动中教师应该引导学生围绕自己的素材进行探索、推理，并有效的对活动进行调控，启发和促进学生数学思维的展开，最终使学生自己推理出商不变的性质。这样符合学生的学习特点，使学生体会到学习数学的乐趣，而愿意学习数学。 <br />　　三、课堂上数学学习错误的正确对待及有效的利用 <br />　　曾经有人对孩子做了一个调查：当你遇到失...