数学（心得）之突出“五性” 构建有效课堂

数学论文之突出&ldquo;五性&rdquo; 构建有效课堂 <br />突出&ldquo;五性&rdquo;   构建有效课堂镇中心小学有效课堂教学是指在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。结合我校课题《常态下数学课堂教学有效性研究》，我以新课程的理论为指导，以素质教育为核心，立足于学生的个性发展与全面提高，重视了课堂教学的有效性，本着 &ldquo;向40分钟要效率&rdquo;的原则，几年来，通过不断的实践、探索，得到了以下几点体会：一、设计情境蕴含&ldquo;问题性&rdquo;设计情境是引导学生学习新知之前的重要环节，这个环节的主要任务是铺垫激趣。而在教学中，教师有时煞费苦心、绞尽脑汁设计出的情境并未取得理想的效果，相反却遭遇多情反被无情脑的尴尬。&ldquo;情境不应只是绚丽多彩的动态画面，重要的是必须暗含着数学问题。&rdquo;鉴于此，创设情境不能只图表面上的热闹，应紧紧围绕&ldquo;引发学生问题意识，激活探究的积极情感，提供学习的智力背景&rdquo;这三个目标展开，通过教者巧妙地把数学学习内容转换成一串串具有潜在意义的问题，在新知内容与学生原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探寻究竟的情境。 所谓&ldquo;问题性&rdquo;，是指情境中必须蕴含具有一定挑战性的，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。总的说来，具有一定挑战性的问题往往可以激发人们探索未知世界，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。而数学教学的重要目标之一就是培养学生的逻辑思维能力。因此，情境必须具有&ldquo;问题性&rdquo;才能有助于学生逻辑思维能力的发展。例如在教学《可能性》一课时，我首先拿出四张花色不同的扑克牌让学生边猜花色边抽牌，前三个同学居然都抽出了自己说的牌，而且都是同一花色，基于课堂实际情况，我改变教学思路板书&ldquo;一定&rdquo;，然后再顺水推舟提问：如果再让一名同学上来抽牌，还一定能抽到这种花色吗？学生们难以确定便不置可否，我就让一名学生上台抽牌，结果抽到了其它的花色，这样就让学生很直观地感知了&ldquo;可能&rdquo;。当我把牌换成了同一种花色的时候，学生已经能够清晰地分辨出&ldquo;一定&rdquo;和&ldquo;不可能&rdquo;，毋庸更多说明，学生就已初步感知了事件发生的三种状态。教师为学生构建的问题情境给他们的思维碰撞提供了平台，每个学生都在积极思考并主动参与到学习过程中，通过辨析和交流解决了问题，学生的数学品质也得以有效培养。二、组织活动伴有&ldquo;思考性&rdquo;数学思考是数学活动的本质。但在课改实践中，有些教师对&ldquo;活动&rdquo;作了片面理解，&ldquo;活动注重的是生动活泼的形式&rdquo;，追求的是课堂气氛的&ldquo;热闹&rdquo;，惟独缺少的是活动中数学思考的含量。结果，精心设计的活动，不但没有促进学生的发展反而浪费了宝贵的时间。数学课的活动是数学化的活动（而非游戏活动），操作是数学化的操作（而非程序操作），活动的目的是促进学生对数学的理解，帮助学生思考。因此，数学活动应突出让学生经历数学化的过程，让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，主动去获得一些发现。如此，&ldquo;活动&rdquo;对数学来说才是有效的，对学生来说才是有益的。 例如还是《可能性》一课，在学生初步感知了&ldquo;可能性&rdquo;后，让学生通过&ldquo;猜一猜、摸一摸、议一议、说一说&rdquo;等形式进行实验、比较、分析、猜想，最后通过验证获得知识技能，教学中学生经历了知识的形成过程，也体验到探究成功的乐趣。课堂上，我给学生准备两个纸盒，Ａ盒装了６个白球，Ｂ盒装了３个黄球和３个红球。投影逐步出示Ａ盒和Ｂ盒，先摸Ａ盒中的球体验&ldquo;一定&rdquo;和&ldquo;不可能&rdquo;，再摸Ｂ盒中的球体验&ldquo;可能&rdquo;，然后小组内互相摸一摸、猜一猜体验&ldquo;可能性&rdquo;。接着让学生思考：哪个盒子里一定能摸到白球？哪个盒子里不可能摸到黄球？哪个盒子里可能摸到红球？通过议一议、说一说培养学生的猜想推理能力，也发展了数学直觉。最后让学生思考：如何才能在盒子里三种颜色的球都有可能摸到？学生在动手操作后理解了可能、不可能和一定这三种状态并非一成不变，可以通过改变条件而相互转...