数学（心得）之谈高三数学复习课的有效性

数学论文之谈高三数学复习课的有效性 <br />  <br />　　温岭市松门中学  王才正 <br />　　[摘要]高三复习课是整个高中数学课教学的重中之重。复习课类型也是多种多样的，有侧重构建横向知识结构和纵向知识结构的复习课，有侧重阶段数学知识的应用和综合数学知识应用的复习课，还有体现函数与方程思想、等价转换思想、数形结合思想、分类讨论思想及运动变换思想的专题复习课等等。在这众多不同的复习课中，如何提高数学课堂效率是一名高三教师要关注的首要问题。本文结合自己的实际教学经验，从“教与学”不同侧面，以“激发学生的学习兴趣、提高课堂的吸引力”为引擎，着力培养学生的思维能力为标志，谈谈如何提高高三数学复习课的有效性。 <br />　　[关键词]高三数学    教与学  “有效”复习 <br />　　课改六、七年，给教学注入了“关注过程，追求高效”的新风，面对成长于信息时代、思维活跃、兴趣广泛的当今高三学生，我们高三课堂教学能有所改观吗？“三年课程两年完，高三复习整一年；高一高二‘走’过程，高三‘金身’苦炼成”--是无奈地选择，但我们仍追求着，带着不变的信念追求并潜心地思考：如何探索教学的有效性呢？探求课堂教学活动中如何发挥学生的“主体性”，教师如何最佳“主导”？特别是“教与学”双方，如何全面、合理参与数学活动，“各取所需”而共谋发展？笔者从自己十余年教学，特别是高三教学的体验中，谈一些如何提高高三复习课的有效性的思考，愿与同行们交流、商榷。 <br />　　一、教则灵活选择教法，学则积极主动参与，让模式在自然中发挥 <br />　　我们知道，高三复习教学有一定的特殊性和规律性，在大量的实践“经验”中，提炼并形成了一定的模式。比如下就是常用的两种模式，值得研究用好这些模式： <br />　　1.1基本模式与认知 <br />　　【递进展开式】围绕复习的核心概念或方法，直接按知识“从易到难”、问题“从简到繁”的方式，遵循着知识的内在逻辑关系，于课堂教学中，以“概念或法则→理解与注意→运用与点评→练习与总结”的基本程序进行。 <br />　　此模式的优势在于：通过教学活动，使全体学生的“知识系统性”得以强化，“方法目标性”得以深化，“思维合理性”得以优化。不过模式的劣势亦明显：“一刀切”式的设计，忽视学习者的差异与感受，在“强化”的过程中，课堂易僵化而缺乏活力，易挫伤学生对数学学习的兴趣和积极性，甚至质疑自己是否是学习数学的“料”.于是，整个高三数学复习过程，学生处于“被”复习之中。 <br />　　【问题探究式】围绕复习的核心概念或方法之内外延，直接以探究“问题链”的方式，促成学生通过问题的探究，在理解中自我构建知识体系，完善知识认知，再通过具体问题的运用探究，形成较完整地知识与方法体系，并在思维能力上获得新的认识。 <br />　　此模式的优势在于：在教学活动中，学生的参与性高、主动性强，思维的活跃度大。而模式的劣势也显而易见：探究“问题链”的设计、探究过程的掌控，课堂预设资源与生成资源的合理运用等等，与教师的专业素养要求都会比较高，即教学活动的顺利与否，课堂教学的综合有效性与否，其外在的因素较多，且关联度大。 <br />　　1.2模式选择与微变 <br />　　一种模式，尤如一个“品牌”，要很好地发挥其作用，还得做实“本土化”，才能立足于自己的课堂。这需要根据自己的学情，有“微变”意识，才能持续吸引学生注意力，并使他们主动参与到课堂教学中来！例如“综合测评”后的“讲评课”，这是高三复习课中“常见而又特殊”的课型。其一般模式为：呈现答案→分析错误→点评经典→总结方法。不过，笔者亦有自己的模式：【评→练→思】三位一体教学法模式。即将选择题与填空题按难度大致分成“基本题与提高题”两类，将解答题分成“我必行与我能行”两类，立于“思维的高度、方法的宽度、心理的深度”，充分利用“错误或解答”讲评，引领学生在对现有复习知识总结的基础上，再度“跟进式”练习，为后继复习作好相应知识、心理上的充分准备！ <br />  <br />谈高三数学复习课的有效性.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 867f3aba2abeaab773f2b41b2eff9d86.doc (221.50 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />