数学（心得）之谈“逆思教学法”在语文课中的运用

数学论文之谈&ldquo;逆思教学法&rdquo;在语文课中的运用 <br />　　在教学中打破常规思维模式，从与常规思维顺序相对或相反的角度去认识和评价事物，我谓之&ldquo;逆思教学法&rdquo;。常规的语文教学，一般都是从正面引导学生学习课文的优点。这固然没错，但长久地坚持使用这一种思路去教学，势必会导致各种各样的诸如课型单调、思维僵化、盲从权威等弊端。事实上，世上从来就没有绝对的权威，任何名家的任何名篇都不是完美无缺的。如果我们在教学中，适当地利用一下逆反思维，引导学生从认识名篇的不足的角度去学习某些篇章，还会获得意想不到的教学效果。 <br />　　一、僵化的教学模式，激发学生学习兴趣。 <br />　　长期从事教学工作的人都有这样一个感觉，就是即使你是一个勤于思考、敢于求新的人，在一定的时期里也一定会使自己的教学处于某种相对固定的模式里，教学一旦形成某种模式，它就必然在沉淀经验的同时，也进入了一种茫然而不自知的迷阵。教师的教学一旦形成一种模式，则教学艺术就难以长进；学生面对天天如一，千篇一律的课堂教学，则必然会逐渐丧失学习兴趣。这种情形在语文课文的教学中最容易产生&mdash;&mdash;每一堂课一个上法，每一篇课文一个教法；时间稍长，教师就成了人们所说的&ldquo;教书匠&rdquo;，其教学也就无所长进了。&ldquo;逆思教学法&rdquo;的运用，就是打破僵化的教学模式，激发课堂学习兴趣的一种有效手段。 <br />　　比如，在文言文教学中最常见注释不确的现象，教师如果不婶钻教材，对教学缺乏责任心，就只会照本宣科，其结果不但误人子弟，还会将学生引导到一种麻木懒惰的状态之中。教师凭借自己的知识素养，深入钻研教材，一定会发现并纠正有关错误。学生在这样的教学过程中，就会受到一种感染，为教师独到而精辟见解而折服，课堂教学的气氛得以活跃，学生学习的兴趣得以激发，一种积极主动思考问题的氛围就会在课堂中形成。 <br />　　高中语文课本《韩非子？五蠹》一文中有&ldquo;&hellip;&hellip;今之县令，一日身死，子孙累世絜驾，故人重之&rdquo;之句。对&ldquo;故人重之&rdquo;一句，课下没有注释，而人民教育出版社出版的《教学参考》则释为&ldquo;旧时相识者也都恩敬重他们&rdquo;。笔者认为这种解释不妥。在教学中，我首先向学生说明我对这个注释的怀疑，但不明确说出到底该怎样解释，接下来就逐步引导学生运用文言文前后文具句式照应的规律，以及文言文词义的有关知识，最后总结出&ldquo;故人重之&rdquo;的正确注释应该是&ldquo;所以（当今）人们连县令这样的职位都看得很重&rdquo;。 <br />　　围绕这个句子的注释，就可以把课文中很多内容大致串联起来；由于只从一个反常规的角度提出的问题，所以学生在整个课堂教学过程中都显得十分活跃，教学效果自然就非常理想。 <br />　　一、求学生熟读课文，客观地起到促进作用。 <br />　　语教学一直就强调对课文的熟悉，而对课文的熟悉就必然要熟读课文。死板僵化的语文教学不但不能提高学生阅读课文的兴趣，甚至还常常使学生对语文课的学习感到厌倦。课堂教学引入&ldquo;逆思教学法&rdquo;，就能打破常规，给学生一个全新的感觉，犹如在沉闷的课堂上注入一股清新的凉风，唤起学生强烈的兴趣，激发起学生丰富的情感。 <br />　　比如，我在讲授《我国古代的车马》一课时，首先用了近十分钟的时间给学生们讲有关《古代汉语》一书和作者王力的有关情况，将学生的兴趣充分地调动起来。然后我就给学生布置一个思考题：在这篇课文中，至少有三处文字的表达有问题，请把它们找出来。这时学生就会感到非常吃惊，既然是这样权威的著作，这样著名的学者，难道语言还会有问题吗？但老师的问题无疑给了他们一个强烈的驱动力，一种挑战的精神便从心中升起&mdash;&mdash;向老师挑战、向名家挑战&mdash;&mdash;是老师理解有误呢，还是课文真的有瑕疵？赶快认真读课文，千万要仔细，争取把老师提的问题的答案找出来。于是，一篇枯燥的说明文读来也就有了浓烈的兴趣。作为一篇课外阅读课文，学生能用如此认真的态度去阅读，本身也就充分地达到了教学的目的。通过同学们的认真阅读，就可以找出诸如&ldquo;舆两旁的木板可以倚靠身体，叫做輢&rdquo;，&ldquo;舆前部的横木可以凭倚扶手，叫做式（轼）&rdquo;，&ldquo;车辕前端插上销子和轭相连，叫做輗&rdquo;这样一些句子来，根据有关知识，可以断定它们都是不规范的&ldquo;定义&rdquo;；再由此延...