数学（心得）之数学作业的有效订正初探

数学论文之数学作业的有效订正初探 <br />　　一、  问题的产生 <br />　　经常在办公室里听到老师们抱怨：&ldquo;这道题讲了好几遍学生还做错。&rdquo;&ldquo;有些学生评讲了以后还不会订正。真恨不得报答案了！&rdquo;&ldquo;订正的还是错的。&rdquo;&ldquo;这道题就换了个数据学生就不会做了，真不知道现在的学生是怎么了！&rdquo;？？以上老师们的抱怨也正是我教学中所遇到的困惑。有效教学是目前提倡的最多的，而我认为订正这一环节是实施有效教学比较重要的一环，订正其实就是反馈学生对旧知理解的程度，是老师改进教学方法的一个重要依据。我不禁反思：学生的数学作业该如何订正才有效呢？ <br />　　二、  问题的分析 <br />　　要回答这个问题，我想必须弄清楚造成以上种种情况的原因。为此，我对这一情况进行进行了认真的分析。结果发现，老师们在改完学生的作业后，一般采取的方法就是把作业本发下去集体讲评。而在集体讲评后学生还不会订正的原因我想有这样几个：1、有的学生没有听懂；2、有的学生根本就没听讲；3、有的学生倒是认真听了，但偏偏他不懂的那部分你没讲或没有仔细讲；4、有的学生错的那题你认为简单所以就没讲，但他偏偏不会；5、实在不懂的学生就会抄别人的答案了，下次遇到的时候他当然还不会了。  其实，同一道题正确的方法也许只有一种，但错误的原因的却是多种多样的，有的学生把题目看错了，有的学生计算错误，更多的学生是在理解的过程中，有的学生这一步想错了，有的学生那一步想错了，有的学生整个题目的方法就用错了等等。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们的思维方式都有其独特的一面，所以集体讲评最缺乏的就是针对性。  老师按照自己的思路讲解，却不一定是学生能接受的。老师们有时认为简单的题目学生却觉得很难，老师们有时认为难的题目学生却能做出来。这也是学生思维和成人思维的不同所在。所以老师们要想教好学生就要先去了解分析学生的思维特点和学生已有的知识水平了，这也就是备学生吧！我觉得这一环节很重要。就像课前预设终归是预设，在课堂上总有生成一样，学生有时的错误原因不是老师一时半会能想明白的，但老师们千万不要就此以 为学生就是瞎做，胡做，没有理由。在下这样的结论之前，先给学生一个解释的机会。 <br />　　三、  问题的解决对策 <br />　　根据以上分析，我对学生的数学作业订正方法进行了以下的改变： <br />　　1、认真批改学生作业　　  学生的作业中错的题目我不是仅仅用一个红叉叉来表示，对于学生的错误我会耐心仔细的分析，学生是哪一步错了，是什么原因导致的错误，是题目中的哪一个要求没看清楚还是哪一步想错了或是哪一步计算错误等等，帮助学生找出错误原因，这也为学生在订正时指明了方向。其实有时仔细分析还会发现学生是使用了一种很奇特很巧妙的方法呢！ <br />　　2、认真分析学生作业　　  批改完后我会认真分析，其实在批改时已经作个别分析了，那么这个过程就是整体分析。把作业中哪些题目的错误是普遍存在的问题，哪些题目的错误是个别现象进行分类整理，以便在讲评时选择合适的方法。 <br />　　3、集体讲评，个别辅导相结合 （1） 集体讲评　　  集体讲评我也注意选择合适的方法。以前我一般是将作业本全体发下去，然后逐题逐题的讲解，结果发现学生会将答案原封不动的抄下来，甚至有时我黑板上的答案是将原题拓展以后的答案，有的学生也不能分析还是照抄。这样学生就产生了一种依赖心理，反正老师会讲会板书，我到时候抄一下就好了。而且有的学生错的题目听个答案，对的题目老师讲的时候就没心思听了，这样导致我在进行的拓展他也听不到了。考虑到这样一些不好的情况，我换了一种方法。  在讲评前，我不会先将作业本发下去，而是将学生有共同存在问题的题目事先写在黑板上，或是讲的时候我读一下题目，而且不是原题，我都会将题目进行改动，多则改几个关键条件，少则改几个数据，这样学生也就不好记答案了，而且在事前学生也不知道自己哪题对哪题错，也就不能选择听与不听了，必须每题都听，否则待会儿就不会订正了！ （2） 个别辅导　　　 在集体讲评后我还是没有将作业本发下去进行订正。这是因为如果这样做，由于学生的座位都靠的很近，只要头一...