数学（心得）之数学说课方法及评价实践

数学论文之数学说课方法及评价实践 <br /> 　　内容提要 <br /> <br />　　本文从&ldquo;说课&rdquo;活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发，引起了笔者关于&ldquo;说课&rdquo;的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述：一、&ldquo;说课&rdquo;的意义、内容、要求，着重对&ldquo;说课&rdquo;的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析；二、&ldquo;说课&rdquo;的评价，阐述了&ldquo;说课&rdquo;评价的依据，同时从&ldquo;要求--内容&rdquo;、&ldquo;内容--要求&rdquo;两种不同的分类给出了两份评价表；三、&ldquo;说课&rdquo;的价值：1、营造实践与理论研究氛围的价值；2、提高教师素质的功能价值；3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值；四、结论，从&ldquo;说课&rdquo;形成规范的历史背景到&ldquo;说课&rdquo;的价值，从中得出结论，&ldquo;说课&rdquo;活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。 <br /> <br />　　在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中，不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课，而且展示了相当数量的以&ldquo;说课&rdquo;形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的&ldquo;说课&rdquo;形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后，在上海及全国各地，&ldquo;说课&rdquo;活动蓬勃地开展，&ldquo;说课&rdquo;活动深受广大教师的欢迎。&ldquo;说课&rdquo;活动的实践与&ldquo;说课&rdquo;活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考：为什么&ldquo;说课&rdquo;如此深受教师欢迎，如此引起广大教研人员的重视？&ldquo;说课&rdquo;活动的价值何在？由此就正面地思考：究竟什么是&ldquo;说课&rdquo;？&ldquo;说课&rdquo;究竟应说哪些内容？相应的要求是什么？怎样评价&ldquo;说课&rdquo;？标准是什么？笔者试对上述思考阐述自己的见解，不妥之处恳请指正。 <br /> <br />　　一、&ldquo;说课&rdquo;的意义、内容、要求 <br /> <br />　　1、&ldquo;说课&rdquo;的意义 <br /> <br />　　所谓&ldquo;说课&rdquo;，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。 <br /> <br />　　&ldquo;说课&rdquo;与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于&ldquo;说课&rdquo;不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用&ldquo;任务分析的理论与技术&rdquo;对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，&ldquo;说课&rdquo;的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。&ldquo;说课&rdquo;可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。 <br /> <br />　　2、&ldquo;说课&rdquo;的内容与要求 <br /> <br />　　由于&ldquo;说课&rdquo;的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说： <br /> <br />　　（l）教材内容 <br /> <br />　　说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容。 <br /> <br />　　（2）教学对象 <br /> <br />　　分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力； <br /> <br />　　分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理； <br /> <br />　　分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。 <br /> <br />　　（3）教学目标 <br /> <br />　　分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关...