数学（心得）之数学教学要联系学生生活实际

数学论文之数学教学要联系学生生活实际 <br />　　《数学课程标准》对数学知识的形成过程作了精辟的描述，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。强调数学与现实生活的联系，而且要求&ldquo;数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物岀发&rdquo;，真正体现&ldquo;人人学有用的数学&rdquo;的基本理念。遵循这一理念，在教学实践中，我们认为教学要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。 <br />　　一、利用生活经验，引出数学问题。 <br />　　数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。教师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，引起一种学习的需要，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。 <br />　　例如教学第七册教材应用题一节有关&ldquo;单价、数量、总价&rdquo;基本数量关系这一节课时，导入部分我是这样设计的：同学们，你们经常买东西吗？谁来给大家说说经常买些什么东西？从学生的举例中引出&ldquo;商品&rdquo;，你们买这些商品，首先要知道什么呢？学生说要知道每本练习本的价钱，要知道每袋奶的价钱等等，从而引出数学问题&ldquo;单价&rdquo;的概念。然后就让学生举出所知道的一些商品的单价。这样引入，从生活中来，使学生感到亲切、自然、有趣。又如教学&ldquo;年、月、日&rdquo;时，我问学生你们喜欢过生日吗？你们几岁了？一共过了几个生日？学生回答后，我说有一位老爷爷已经63岁了，可是他才过15个生日。学生说：&ldquo;这怎么可能呢？&rdquo;我说是真的。学生急忙问：&ldquo;这是什么原因呢？他要几年才过一个生日？&rdquo;我趁机引入课题，学生的学习热情高涨，整节课兴趣盎然。这样，使学生体会到数学问题来源于生活，数学充满趣味。 <br />　　二、创设生活情景，感受数学问题。 <br />　　研究表明：&ldquo;教学环境与学生的学习有着必然的联系。&rdquo;随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉&ldquo;生活现象&rdquo;，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中情景。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。 <br />　　例如教行程问题之前，一位教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊&ldquo;出发&rdquo;，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向面行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上&hellip;&hellip;教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。 <br />　　三、参与实践活动，探究数学规律。 <br />　　《数学课程标准》指出：&ldquo;有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，不仅可以使学生的书本知识得到运用，使知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师，将推动学生去思考问题，探究问题，同时学生的创新意...