数学（心得）之数学教学如何培养学生自主学习的能力

数学论文之数学教学如何培养学生自主学习的能力 <br /> 　　数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了&ldquo;经历（感受）、体验（体会）、探索&rdquo;等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。 <br /> <br />　　一、尊重学生个体差异，引导学生分层探索 <br /> <br />　　学生是一个活生生的生命体，生命之间必然存在众多差异。小学数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生个别差异。并以此为基础，教师要在课堂中创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位学生根据各自的认知水平，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。这是提高小学生课堂生命活动质量的重要前提。 <br /> <br />　　例如：教学《小数除以小数》。出示例题&ldquo;1.5÷0.5&rdquo;后，教师提问：&ldquo;同学们，你认为这道题可以怎样计算？&rdquo;让学生用自己已有的知识去试着解答，交流后归并了三种不同层次的见意：⑴直接模仿整数除法的法则进行计算。⑵利用商不变的性质，将算式转化成学过的算式进行计算；⑶给两个数加上单位，使之成为1.5米÷0.5米，再将它们转化学过的15分米÷5分米进行计算。教师对这三种意见进行了肯定和鼓励，并出示0.155÷0.05，引导学生展开了一场别具匠心的探究活动：如果觉得自己能算的，请你按照自己的计算方案尝试进行计算；如果觉得自己不能计算的，在老师的帮助指导下进行学习。 <br /> <br />　　这样做教师在课堂上教师创设了一个民主的学习氛围，鼓励学生积极思维，根据各自的能力产生大胆的猜想，并由此展开不同程度的分层探究，学生根据自己的实际学习情况进行了相应层次的探索，使不同的学生得到不同的发展。教师在传授扎实基础知识的同时，发展学生多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。 <br /> <br />　　二、    创设问题情景，激起学生自主学习的欲望 <br /> <br />　　激发学生&mdash;&mdash;我想学。我们根据&ldquo;教人未见意趣，必不乐学&rdquo;（朱熹）。&ldquo;那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如用锤子打着一块冰冷的生铁。&rdquo;（英国教育家哈`曼）情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。比如做个游戏，讲一个故事或结合实际情况设置悬念做到使学生&ldquo;有兴趣&rdquo;。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：&ldquo;我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜&hellip;&hellip;&rdquo;孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：&ldquo;猴哥这样分不公平！&rdquo;听完这个故事后，请同学们来评评理：&ldquo;孙悟空分得公平吗？&rdquo;故事激起了学生心中的疑团：&ldquo;八戒分得份数少，是否分得少呢？&rdquo;&ldquo;两个分数谁大谁少该怎么比较呢？&rdquo;这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学&ldquo;圆的认识&rdquo;时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：&ldquo;这样不公平。&rdquo;为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 <br /> <br />　　三、创设探索的时间，还学生自主学习的空间 <br /> <br />　　人类社会的发明创造，不是某一个科学凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和探索。所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。师过&ldquo;勤&rdquo;生必&ldquo;惰&rdquo;。教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就听明白了，这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值，久而久之造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，等到需要想什么的时候，往往也想不出来了。英国教育家斯宾塞说：&ldquo;应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。&rdquo;课堂教学时要体现&ldquo;两主&rdquo;作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理...