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数学(心得)之数学:小学生数学概念形成的教学流程新探
数学(心得)之数学:小学生数学概念形成的教学流程新探
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数学论文之数学:小学生数学概念形成的教学流程新探 <br />一、小学数学概念教学的重要性 <br /> 数学概念是数学知识结构中的基本材料,也是数学认知结构的重要组成部分。在数学教学中,使学生正确 掌握数学概念是理解掌握数学原理、形成基本技能的关键,也是培养学生数学能力、发展学生智力的基础。 <br /> 这就要求教师必须十分重视小学数学概念教学,把它放在极端重要的地位。 <br /> 二、小学生学习数学概念的心理过程 <br /> 概念形成与概念同化,是儿童获得概念的两种基本形式。 <br /> (一)小学生数学概念形成的心理过程 <br /> 所谓概念形成,是指学生从许多具体事例中,以归纳的方式概括出一类事例的本质属性,从而获得概念的 一种形式。概念形成的心理过程主要包括辨别、分化、抽象、概括等心理活动。下面以“分数的初步认识”为 例来加以说明。 <br /> 1.辨别不同的事例:教师提供不同的事例,让学生在直观上进行辨 <br /> 1 <br /> 别认识。例如,辨认把一张长方形的纸对折,每份是这张长方形纸的-; <br /> 2 <br /> 1 <br /> 一块圆形纸片平均分成3份,每份是这块纸片的-;把1米长的线段平 <br /> 3 <br /> 1 <br /> 均分成5份,每份是这条线段的-。 <br /> 5 <br /> 2.分化出各种事例的属性:例如,纸片是纸质的,可写字画图,是 <br /> 1 <br /> 图形,平均分成了3份,其中1份是它的-;线段是粉笔画出的图形,平 <br /> 3 <br /> 1 <br /> 均分成了5份,其中1份是它的-。 <br /> 5 <br /> 3.抽象出各种事例的共同的本质属性:通过上述事例的比较,舍去一些非本质的个别属性,抽象出它们的 共同的本质属性。例如,它们都是把一个“物体”平均分成了几份,其中的1份就是几分之一。 <br /> 4.概括:把上述事例的本质属性推广到一切同类事例中去,形成概 <br /> 1 1 1 <br /> 念,并用定义表示。上例受小学生思维限制,分数定义为“像-、-、-、 <br /> 2 3 4 1 1 1 -、─、─……这样的数都叫做分数”。 5 10 15 <br /> 需要指出的是,概念形成的心理过程中的这些心理活动的区分,是为了叙述的方便而划分的,在学生的概 念形成过程中,某些心理活动往往是交织在一起,反复进行的,不一定具有那么明晰的步骤顺序。另外,这里 只谈了概念形成过程中的一些主要心理活动,在教学某些数学概念中,还可能发生另一些心理活动,如提出假 设与检验假设等。 <br /> (二)小学生数学概念同化的心理过程 <br /> 概念的同化是小学生掌握数学概念的又一种基本形式。它是指利用学生认知结构中原有的概念,以定义的 方式直接向学生揭示新概念的本质特征,从而使小学生获得概念的方式。 <br /> 例如,教学“梯形”概念时,一般是通过概念同化的形式进行的。教师直接把梯形的定义“只有一组对边 平边的四边形叫做梯形”告诉学生,并把梯形分为等腰梯形与直角梯形两类。教师这样的教学必须确认学生已 具备学习这一新概念的条件。在学生方面也不是被动地接受新知识,而必须积极进行认知活动:他们必须将“ 梯形”与自己认知结构中的原有概念(四边形、互相平行等)联系起来,把新概念纳入原有概念之中;他们还 必须把“梯形”与原有有关概念(三角形、任意四边形)进行分化,能辨认肯定例证和否定例证;最后还需实 际应用强化概念,把“梯形”纳入四边形的概念系统中,组成整体结构。 <br /> 小学生到了中、高年级,随着年龄的增长,认知结构中知识和经验的不断积累和智力的不断发展,概念同 化的方式逐渐成为他们获得新概念的主要形式。 <br /> 三、小学数学概念教学基本流程的探讨 <br /> 基于小学生学习数学概念的心理过程,在实施素质教育的今天,对概念教学也有新的观念和方法。下面以 “分数的初步认识”为例,来探讨概念教学的一般流程。 <br /> (一)问题的提出:创设情境,提出问题,使学生主动地投入学习。问题:为什么要引进分数。 <br /> 教师:把2个苹果平均分给二人,每人得1个,把1个苹果平均分给二人,每人得到多少? <br /> ...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:31:26
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文章作者:U-67198
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