数学（心得）之深化课堂教学改革三个基本问题的认识

数学论文之深化课堂教学改革三个基本问题的认识 <br />　　新课程改革进入具体实施阶段，课堂教学改革成为教育理论和实践工作者关注的焦点。广大的教学实践工作者都在积极思考如何根据新课程的理念来改革课堂教学，上好每一堂课。新理念、新方向、新措施成为课堂教学改革的主题。但是，在改革的过程中，不同程度地出现了主观片面和追求形式的问题。这些问题的产生，从思想根源来看，主要是因为我们对课堂教学改革的依据、方向和措施的认识存在偏差。因此，课堂教学改革要深化发展，必须认真审视三个基本问题，即课堂教学改革依据什么来改？朝什么方向改？改什么？ <br />　　一、课堂教学改革要以事实为依据 <br />　　课堂教学凭什么要改、凭什么来改？这是进行课堂教学改革首先必须要回答的问题。对此，一线教师们比较一致的看法是，依据新课程理念来改。事实上，在实践中，广大教师们都在积极考虑根据新课程的理念来上课、评课。但是，在具体的实践中，我们发现，依据同样的理念来上课，有的老师用新方法，有的老师用旧方法，有的老师没办法；教研员来看课这么上，研究者看课那么上。依据同样的理念来评价一堂课，有的认为是相当成功的课，有的认为是完全失败的课。这说明，课堂教学改革仅仅以理念为依据是不够的，它容易带来改革的主观性，使人们把课堂教学改革中出现的各种问题都归结为理念不同带来的结果，从而模糊是非、制造分裂，使课堂教学改革难以取得理想的成果。 <br />　　笔者认为，要降低课堂教学改革的主观性，必须使课堂教学改革由理念为依据的改革转移到以事实为依据的改革。理念是一种理想，是一种价值判断，必须要有事实基础。因此，所谓以事实为依据的课堂教学改革，就是在进行课堂教学改革之前，必须要通过观察、调查来收集课堂教学改革对象的事实资料。在改与不改的问题上，不是理念说了算，而是事实说了算。比如说，我们实施以提高学生素质为目的的课堂教学改革，首先就需要弄清楚我们学生的素质究竟处于何种状况、哪些方面素质高、哪些方面素质低等方面的事实；我们要开展以提高教学质量为目的的课堂教学改革，首先就需要弄清楚我们的教学质量现状如何、优秀率、良好率、及格率各占多少、学生成绩分布处于何种状况等具体事实。如果没有学生素质和教学质量的具体事实作基础，我们所实施的课堂改革就必然缺乏现实针对性和有效性。 <br />　　理念是一种假设。它该如何操作？它是否有效？这些还需要通过实践来检验。不能把理念本身作为评判的尺度。因此，所谓以事实为依据的课堂教学改革，还表现在课堂教学改革中，要通过教学实验来观察、测量课堂教学改革方案的教学效果。在怎么改得有效的问题上，不是领导、专家说了算，而是实际的效果说了算。比如说，课堂教学强调学生自主学习。何谓自主？如何让学生自主？通过自主要达到什么效果？如何才能有效？这些问题就需要通过实验来提出具体操作方案和得出结论。 <br />　　二、课堂教学改革应落脚到促进学生真实的发展 <br />　　以学生发展为本、最大限度地促进学生发展是课堂教学改革的指导思想和方向。这一点，已得到广大教师的认同。教师们口头上不反对，甚至积极主张以学生发展为本、以学论教，把学生发展的程度作为评课的依据。但是，在实际的课堂中，我们观察到学生的发展存在虚假现象。有这样一则课例。在《周长的认识》一课上，教师提出教学任务，请学生根据给定的圆形，测量圆的直径，然后计算圆周率，看谁计算得准确。 <br />　　生1早知道，不做；生2翻看教材答案；生3根据教师要求，认真测量、计算；生4做小动作，不做。 <br />　　汇报开始后&mdash;&mdash; <br />　　生1（主动举手）：3.12。 <br />　　（教师板书结果） <br />　　其他同学分别报告：3.15；3.17；3.11。 <br />　　（教师很高兴，一一板书） <br />　　（生4被点名，不知所措） <br />　　生2（窃语）：你说3.14。 <br />　　生4（毫无底气地说）：3.14。 <br />　　师（大喜）：非常准确。 <br />　　师（板书3.14，用红笔标出）：还有不同意见吗？ <br />　　生3：2.98。 <br />　　师（表情僵硬，打断该学生）：怎么会呢？再认真量、计算一遍。做事一定要认真！ <br />　　上面的课例表明，学生经历了观察、测量的活动，但对圆周率的认识没有发生变化，其实际的分析...