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数学(心得)之如何在数学中挖掘生活情景教学

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数学论文之如何在数学中挖掘生活情景教学 <br />  季宅乡校  方梅珍 <br />  在如此多年的数学教学中,发现真正爱好数学的人却很少,数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中,数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏,对于普通人来说是那样高深,那样地遥不可及。然而,新的教育理念提出:人人都学有用的数学,新课程标准的数学教学告诉人们,数学不再是演算纸上的智力游戏,她就在我们身边,是有用的,有趣的!那么,作为一名数学教师如何从数学中挖掘生活情景,来激发学生的学习兴趣呢?我主要从以下几方面入手: <br />  一﹑根据学生的心理特点,设计生活情景教学 <br />  小学生的特点是抽象、思维能力薄弱,所以在课程标准中,要求紧密联系学生的生活实际,从他们已有的经验出发,引导他们探索知识。在熟悉的生活场景中,更容易引发学生学习的积极性,从而使他们从容不迫地去探索新知。如:人民教育版第五册第三单元:“千米、吨的认识”。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位,但对于三年级中的差生学生来讲,学完后还是一片茫然,不知所以。针对这种情况,再结合语文学科写日记的题材,我设计出下面题:下面是一位同学的日记,请你用数学的“眼光”去读,在他日记中用“--”划出使用不当的计量单位,并在下面写出恰当的计量单位。早晨,我从2分米长的床上起来,刷牙﹑洗脸后,坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶,吃了一个65千克的鸡蛋。然后,背起3吨重的书包,向学校跑去。这是学生很熟悉的场景,学生们边读题目边在头脑里想象出场景,根据学生已有知识,感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际,很好笑。觉得是个很“简单”很好解决的问题。怎么这么简单的问题,也会错。引起同学们强烈的表现欲望,他想告诉大家他知道解决方法,于是大家争先恐后地举手指出错误,: “2分米”长的床改为“2米”长;“8米”高的餐桌改为“8分米”;“65千克”的鸡蛋改为“65克”;“3吨”重的书包改为“3千克”。积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物,不仅能更好的调动学生的积极性,而且从学生身边的生活出发,更容易引导他们探索知识,巩固知识 <br />  二、根据数学的自身特点,设计生活情景教学。 <br />  数学内容的特点是抽象,但实用。实用性是使某一事物延续下去,而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁,“摆”在数学课本上的知识,即使它是那样有趣的数字游戏,不能用于生活,就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中,同样要注意知识的实用性,虽然教学的对象是小学生,但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。如:“长方形﹑正方形”的认识。先利用教室里上课用的黑板﹑电灯开关按钮,让学生观察:黑板﹑电灯开关按钮类似的物品都是长方形﹑正方形,它们都有哪些特点,再师生一起归纳板书长方形﹑正方形的特点,全体学生巩固这些特点后,让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形﹑正方形的;哪些地方还要用到长方形﹑正方形。这时,再让学生看书自学,书上的问题同学们都能迎刃而解。这样的设计不但把数学知识运用到生活中,解决实际问题,而且让学生体会到数学是有用的,不是枯燥、乏味的。 <br />  三、加强“生活情景”教学的演练。 <br />  所学的数学知识应加以演练才得以巩固,数学技能也应加以反复练习才能熟练。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练,有利于学生能力的提高。如:我在教学长方形周长的练习课时,我先布置了这样一个活动:同桌两个同学从同一顶点出发,走不同线路到对角同一点。活动时两个同学在同一顶点站着,喊“预备走”时一起走不同线路到对角同一顶点,看谁走的路程多。让学生去观察体验,最后应用“长方形的对边相等”原理得出:两个同学走的路程是同样多。在实践中建立了正确,牢固的数学概念。 <br />  通过以上所述,要提高学生的学习 兴趣。就要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学教学更贴近生活。从而让学生发现数学知识就在身边,感受到数学的领域里不是那么枯燥乏味。真正认识到生活中充满了数学知识,数学知识就在自己的身边。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:31:20 页数:3
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文章作者:U-67198

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