数学（心得）之浅谈如何让数学文化渗透在课堂教学中

数学论文之浅谈如何让数学文化渗透在课堂教学中 <br />　　江西省信丰中学   何春良 <br />　　在我多年的实践教学中，我真正体会到在课堂教学中渗透着&ldquo;数学文化&rdquo;学习的重要性。其实数学的内涵十分丰富，数学应该作为一种文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学中体验数学文化，受到文化感染，产生文化共鸣，真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，又能主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值。那么，如何让&ldquo;数学文化&rdquo;渗透在课堂教学中呢？下面谈谈我的几点体会： <br />　　一、在课堂教学中渗透数学文化的必要性 <br />　　1、在数学概念、定理、公式的教学中渗透着数学文化 <br />　　概念、定理、公式的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的数学史故事点缀其中，则足以活跃概念、定理、公式教学课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，启发引导学生走进数学的殿堂。例如在向学生介绍几何时，我们可以向学生介绍几何的创始人----笛卡尔的小故事。笛卡尔一天睡醒后观察天花板上苍蝇的爬动，受其启发，才发明了几何，这是数学发展史上的一个旅程碑，它具有划时代的意义。通过这样的一个小故事，将数学背景包含在学生所熟悉的情景中，会让学生倍感亲切、自然，使学生从中体验到数学发现的兴趣，激发学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中渗透着&ldquo;数学文化&rdquo;的作用。 <br />　　2、在教学情境的创设中渗透数学文化 <br />　　一堂好的教学情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中，从而能够顺利地突出这节课的重点，突破难点。利用&ldquo;数学文化&rdquo;中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设教学情境。 <br />　　例如在教学&ldquo;圆的认识&rdquo;时，教师是这样导入的：教师问学生&ldquo;在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？&rdquo;学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的&hellip;&hellip;教师又问：&ldquo;车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？&rdquo;学生回答：&ldquo;做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。&rdquo;&ldquo;为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？&rdquo;教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，这个就是古代数学家&mdash;&mdash;祖忠之的理论故事。教师就此引入新课：&ldquo;今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。&rdquo;学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。 <br />　　相信没有不喜欢故事的学生，因此像这样从数学史和数学文化的角度深入课题，可以使课题的引入变得引学生入胜，从一开始就将学生的注意力吸引了过来，容易让学生产生出喜爱数学的情感。 <br />　　3、在例题的分析讲解中渗透数学文化 <br />　　数学例题在课堂教学中是不可缺的一个教学环节。因此我们总希望课堂中的例题设置，既能达到知识功能的目的，又不失去教育功能。比如人教九年级二次函数的应用举例一节中，通过用马尔萨斯人口模型来分析我国当前所面临的实际人口现状，让学生从中体会我国的基本国策----计划生育实施的必要性，以及国家目前所面临的难以承受的人口压力，从而让学生得到必要的国情教育。 <br />　　4、在作业的布置中渗透数学文化 <br />　　数学作业在数学教学中是学生在课外独立进行的数学活动。新课改教材，它的一大亮点是增加了一定数量的阅读与思考材料，开辟了&ldquo;观察与猜想&rdquo;、&ldquo;阅读与思考&rdquo;、&ldquo;探究与发现&rdquo;&ldquo;信息技术与应用&rdquo;等拓展性栏目，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究的空间。因此在课后作业的布置中，我们应有选择地利用这一亮点引导学生展开数学探究，使课内探究自然而然地延伸到课外，达到课内探究与课外探究有机结合的目的。比如在学生学完了九年级中的《投影与视图》一章后，我们可以布置学生查阅资料，了解三视图扩充的历史过程，感受数学家们为此所付出的执着追求与不懈努力。 <br />　　二、在课堂教学中渗透数学文化的重要性 <br />　　数学的教育既是科学素质的教育，同时也是一种文化素质的教育，更是一个现代人必备的基本素质。数学教育，首先是教育，育人是根本，数学知识只不过是一种载体而已。所以人们学习数学不仅是为了获取知识，更要通过数学...