数学（心得）之如何提高小学数学课堂教学有效性

数学论文之如何提高小学数学课堂教学有效性 <br />　　新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的&ldquo;鸦雀无声&rdquo;变成了&ldquo;畅所欲言&rdquo;，&ldquo;亦步亦趋&rdquo;变成了&ldquo;自主探索&rdquo;，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰以往的&ldquo;鸦雀无声&rdquo;变成了&ldquo;畅所欲言&rdquo;，&ldquo;亦步亦趋&rdquo;变成了&ldquo;自主探索&rdquo;，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？ <br />　　一、创设良好情境，提高课堂教学有效性 <br />　　苏霍姆林斯基说过：&ldquo;掌握知识和获取技能的主要动因是&mdash;&mdash;良好的情境。&rdquo;《数学课程标准》在&ldquo;课程实施建议&rdquo;中也明确提出：&ldquo;让学生在生动具体的情境中学习数学。&rdquo; 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。 <br />　　在情境中创设悬念，提高学习的有效性。 古人云：&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：&ldquo;心求通而未通，口欲言而未能&rdquo;的境界。如教学&ldquo;0表示没有的意义&rdquo;时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出&ldquo;一个也没有，用什么表示呢？&rdquo;自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。 <br />　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。 <br />　　二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性 <br />　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。 <br />　　例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：&ldquo;喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？&rdquo;学生几乎是异口同声地回答：20人。&ldquo;对吗？&rdquo;教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：&ldquo;这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？&rdquo;学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：&ldquo;还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的...