数学（心得）之如何培养学生的创造思维能力

数学论文之如何培养学生的创造思维能力 <br />21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习能力，富有创新精神的新一代，而创新就意味着应具有创造思维能力。学校教育应最大限度的开发学生的潜能，重视合作精神，培养学生的主体能力和创造思维能力。创造性思维能力是一种主动地，独立地发现新问题，提高新见解，具有创见的思维。学生的创造性思维是一种发现和获取知识的智慧能力，具有独立性、广阔性、灵活性、超常性、发散性等特点，这些特点应有机结合。 <br />    一、 创设情境，激发兴趣 <br />    著名心理学家布鲁纳说过：&ldquo;学习应将枯燥无味的教材内容形象化、具体化、生动化、有趣化。&rdquo;让学生易于接受，可以轻松的学。古人又云：&ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;说明有疑问才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。只有当学生对知识主动追求，注意力高度集中时，思维才会活跃并处于敏锐状态，才会产生浓厚的学习兴趣。如教学分数的认识，我先拿出两个苹果，问：如果要平均分给两个人，每人又分得多少呢？可以用什么数来表示呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然急于知道答案。于是就从&ldquo;要我学&rdquo;转为&ldquo;我要学&rdquo;。既激发了求知欲，又提高了课堂效益，还很好的培养了学生的创造思维能力。 <br />    二、 挖掘知识内蕴，拓展思维广度。 <br />    数学知识内部衔接较为紧密，在教学中仅仅是照本宣科，学生的思维就会应缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。我们应注意沟通知识的有机联系，让学生掌握知识形成的过程，参与规律被揭示的过程，有效地组织学生学习新知，开阔学生的视野，引导学生进行一系列推理活动，提高学生的分析能力，达到对新知识的迁移。如：教学&ldquo;分数与除法&rdquo;时，若按教材平铺直叙的讲解，求快，几分钟就行了。但这样学生会有嚼蜡之感，到头来学生对分数与除法的关系只知其然，不知其所以然，形成知识上的夹生面。因此，教学时可以这样讲：1÷2=1/2，2÷3=2/3，等号左边是什么算式？右边是什么数？由这个式子你能发现除法与分数之间有什么关系吗？如用文字表示，应该注意什么？若用字母表示时，除法与分数之间的关系又怎样？两个整数相除，商可用分数表示，反过来，分数能否看作两个整数相除？分数各部分相当于除法算式中的什么？能不能说分数就是除法？它们之间有什么区别？通过一系列的问题，就充分展示出&ldquo;分数与除法的关系&rdquo;这一知识点来龙去脉，让学生彻底弄清分数与除法的相互关系，拨动了学生的思维之弦，提高了学习的效益。 <br />    三、 重视合作，培养思维的灵活性 <br />    传统的课堂教学，一般是都是问学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙回答，在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实的坐着，规规矩矩的举手，耐心等待着发言的机会。可以说学生没有或很少享受到自主思维，自我发展的乐趣。作为教师由首先要在教育观念上有所转变，充分认识并培养学生合作精神的重要性。如在教学&ldquo;加、减法的简便算法&rdquo;时，我先教学加法的简便算法，然后让学生采用小组合作的学习方式，共同讨论减法有没有简便算法？若有应如何算呢？让他们在讨论中充分发表意见，互相补充，鼓励争论。又如在教学&ldquo;长方形、正方形的特点&rdquo;时，我也是让学生采用合作方式，让学生通过动手测量、观察、比较，同桌互相讨论后得出长方形和正方形的特点。教学面积时也让学生动手拼一拼、移一移，动脑想一想、议一议来解决所要学习的问题。在课堂教学中坚持口、手、脑相结合，才会有利于培养学生语言的表达能力，有利于培养思维的灵活性，也能大大提高教学的质量。 <br />    四、 大胆猜测，培养思维的直觉性 <br />    直觉思维是创造思维的一种表现，是指未经逐步分析，便能迅速对问题作出合理的猜测。即&ldquo;一眼看出&rdquo;，但一下又说不出理由。学生在学习中时常表现出这样的思维。如：做应用题&ldquo;一个果园有苹果树3690棵，梨树比苹果树多1910棵，桃树的棵树是苹果树和梨树棵树的总和，桃树比树多多少棵？&rdquo;大多数学生解答为：3690＋（3690＋1910）－3690，而有几个同学却列式为：3690＋1910。问他们为什么？可他们一下却说不上。于是共同讨论解了疑。这一方法正确又简...