数学（心得）之如何处理好“小学生发展性评价”

数学论文之如何处理好&ldquo;小学生发展性评价&rdquo; <br />    忻州市开发区学校冯娟丽 <br />    数学课程标准中指出：&ldquo;对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。&rdquo;新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究指向于新课程改革的发展目标，注重发挥评价促进学生学力发展、提高教师专业水平、改进教学实践的功能。 <br />    小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元等等。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。 <br />    发展性评价：以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激发主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。 <br />    数学学习发展性评价：在学生参与数学学习过程中，着眼于&ldquo;知识与技能，过程与方法，情感态度价值观&rdquo;三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，有利于教师专业化发展，有利于改进数学教学实践。 <br />    建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学&ldquo;认识&rdquo;或&ldquo;概念&rdquo;等认知层面，同时关注对&ldquo;过程&rdquo;表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。 <br />    评价的理论依据 <br />    1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。 <br />    义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 <br />    &ldquo;没有最好，只有更好&rdquo;，小学生数学学习评价的意义在于为实现&ldquo;更好&rdquo;创造良好的育人环境。&ldquo;最好&rdquo;、&ldquo;最差&rdquo;只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。 <br />    2、数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会...