数学（心得）之让数学课堂生活化、活动化、探究化

数学论文之让数学课堂生活化、活动化、探究化 <br />　　随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。 <br />　　一、让学生在生活体验中学数学。 <br />　　数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：&ldquo;从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。&rdquo;没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习生活中的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。 <br />　　在教学相交与垂直这部分知识时，要求学生理解&ldquo;相交&rdquo;&ldquo;垂直&rdquo;&ldquo;平行&rdquo;这些 概念时，我利用多媒体将主题图画面放大，让学生观察，观察的重点是画面中的垂直平行现象，如吊杠、双杠、跑道线、栏杆等。观察前我提出&ldquo;画面上有些什么物体，这些物体反映出一些什么现象&rdquo;之类的问题让学生思考 ，以作为对学生观察对象和观察方法的引导。对图中生活画面的认识我采用小组合作的学习方式进行，先学生在组里充分感知生活画面内容，然后交流各自在画面中看到的垂直和平行现象。在学生的观察和交流中不必要求他们用垂直和平行等概念表述自己所看到的现象。如观察吊杆时，学生能够发现竖着的吊杆和上面横着的杆子相交构成了一些直角；又如观察跑道线时，学生发现每条跑道线的宽度始终是一样的，跑道线不会相交的。让学生感知生活中垂直和平行现象。这样挖掘学生的潜力，培养了学生学习数学的兴趣，让数学随着学习走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的&ldquo;眼光&rdquo;看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。 <br />　　二、让学生在动手实践中学数学。 <br />　　实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把&ldquo;钥匙&rdquo;开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。 <br />　　在教学有关垂直的内容，我引导学生进行用木条摆一摆的操作活动，从两根木条相交构成四个角到两根木条相交构成四个直角，在此基础上引导学生抽象出两条直线相交（斜交）和两条直线互相垂直的图形。抽象出相交、垂直图形后，引导学生观察两条直线所形成的四个角，了解两条直线相交于一点和两条直线相交构成四个角等客观事实，然后着重引导观察图 1 的两条直线相交所形成的四个角和图 2 的两条直线相交所形成的四个角有什么不同。学生通过动手摆木条，又通过教师引导观察、思考发现：当两条直线相交有一个角是直角时，其余三个角也一定是直角，这时候相交的两条直线就是互相垂直的了。在此基础上，继续引导学生根据自己的理解方式说出两条直线互相垂直的意义，等学生对垂直的意义有了正确的理解之后，安排他们讨论交流现实生活中的垂线，引导学生利用两条直线互相垂直的 特征对所举例子进行判断和解释。 <br />　　三、让学生在自主探究中学数学。 <br />　　苏霍姆林斯基曾经说过：&ldquo;在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。&rdquo;新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有...