数学（心得）之让数学成为中学生最喜爱的学科

数学论文之让数学成为中学生最喜爱的学科 <br />让数学成为中学生最喜爱的学科课程改革正在全国如火如荼的展开，我校参与新教材实验也已近三年。客观地说，新教材的全面实在更新教师的教学理念、改变数学课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面确实带来了可喜的变化。然而，近期我校以&ldquo;你对数学学科的认识&rdquo;为主题对学生进行了一次调查，其结果却不得不令人生忧。学生的总体认识是：&ldquo;数学只上课，不做题就好了！&rdquo;半数以上的班级，学生对数学的喜爱程度仅仅排在英语学科之前。面对这一无赖的结局，我们不得不回头审视我们的课改。　　就目前我们所了解到的课改中的数学教学来看，教师大多从以下几个方面着力改进课堂教学，试图激发学生的兴趣。　　一是尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着&ldquo;有趣&rdquo;，不考虑&ldquo;实例&rdquo;与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的&ldquo;片头&rdquo;的现象也随之大量产生了。例如，一教师为&ldquo;同类项&rdquo;这一课准备了精美的课件，其内容是辽阔的草原上牧民赶着牛羊的场面，画面、音乐非常美丽、动人。由此，教师引出的回题是：&ldquo;牧人将怎样关好赶回的牛羊？&rdquo;很显然，其目的是要引出一个&ldquo;物以类聚&rdquo;的道理，从而导出&ldquo;同类项&rdquo;的概念。诚然，这一设计也的确增强了课堂的吸引力，使学生有了情趣。但是，用近5分中的时间来引出一个小孩都能明白的道理是否值得却要思考。　　二是课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。新教材多以&ldquo;问题串&rdquo;的形式呈现学习内容，并且给出了&ldquo;做一做、想一想、试一试&rdquo;等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的&ldquo;定义&rdquo;，学生实在是无从说起；又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去&ldquo;发现&rdquo;这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。　　三是减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣。对此，新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互&ldquo;借鉴&rdquo;中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成了学生解题能力普遍下降。　　四是改进评价方式，让学生在表扬声中激发兴趣。坚持正面激励、让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣的有效手段。但是，教学中评价简单化的现象却不容忽视。一方面，&ldquo;你真棒！&rdquo;&ldquo;你真行！&rdquo;之类的语言充斥课堂，它不仅不大适合初中生年龄特征，而且也是一种指代不明的评价。尤其是对于全班人人都明白的十分简单的问题，老师还用这类肉麻的语言大加赞偿，学生反而会误以为是老师在挖苦他；另一方面错误信息不能及时矫正。答案的确定性是数学的一大特点，而有的教师为了让学生体验&ldquo;成功&rdquo;，对于学生明显的错误也用&ldquo;你说的很有道理，不过&middot;&middot;&middot;&rdquo;来评价，显然是对学生思维方式的一种误导。　　我们认为上述种种激趣之法，都是在学生的外部兴趣上兜圈子，要让学生形成持续、稳定的学习兴趣，还必须发挥数学的学科特点，挖掘学生的内部动因。　　一是建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负...