数学（心得）之浅议小学数学作业评价

数学论文之浅议小学数学作业评价 <br />　　新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的&ldquo;优、良、中、差&rdquo;等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的&ldquo;家常便饭&rdquo;，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：&ldquo;不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。&rdquo;因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 <br />　　一、让作业评价成为学生发展的&ldquo;催化剂&rdquo; <br />　　人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。 <br />　　例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。 <br />　　你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。 <br />　　而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。 <br />　　对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！ <br />　　而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。 <br />　　针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： <br />　　你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！ <br />　　只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。 <br />　　再努力一把，相信你会更好！ <br />　　有人说：&ldquo;教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。&rdquo;走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 <br />　　二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的&ldquo;润滑剂&rdquo; <br />　　作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。 <br />　　不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：&ldquo;优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+.&rdquo;不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，&ldquo;良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。&rdquo; <br />　　对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：&ldquo;b＋如果能独立完成作业＝特优，b＋如能积极开动脑筋＝特优&rdquo;。 <br />　　&ldquo;等级＋简语&rdquo;式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学...