数学（心得）之浅议高三数学“临线生”的“懂而不会”现象

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数学论文之浅议高三数学“临线生”的“懂而不会”现象 　　新课程改革要求以学生为主体，教师为主导，以合作探究学习为主，以提高解决问题的能力为目标。数学学习是学生数学逻辑思维建立的过程；是学生应用数学知识解决数学问题的过程；是提升数学能力，提高数学素养的过程。在高中数学学习过程中，由于学生数学学习的基础、兴趣、情感倾向、认知能力等差异，随着数学知识越来越深，知识体系越来越庞大，进入高三后学生产生了厌数学、怕数学的学习心理，从而养成了消极的、被动的数学学习习惯，不能发挥自己的能动作用，不能将知识落实，不能变式灵活运用知识，出现能听懂，但就是不会做，即学习中的“懂而不会”现象。 　　《礼记》有云：“教育也，长善而救其失者。”怎样转变高三“临线生”的数学学习态度，提高数学能力，真正消除“懂而不会”现象，是当前高三数学教育工作者期待解决的课题。只有“临线生” 把学习数学的态度端正了，学习数学的信心建立了，学习数学的方法转变了，数学知识落实了，学习数学中“懂而不会”现象消除了，学习数学的能力提高了，才能真正落实新课程改革的教学理念，促进学生发展的宗旨。 　　一。高三“临线生”的现状〈一〉高三“临线生”的学习现状在高中前两年学习中，学生虽然暂时取得了一定的成绩，但是由于学习习惯不够良好，学习方法不够科学，进入高三后随着数学深度的增加，广度的扩大，这些同学的问题就凸显出来，在高三复习过程中常常出现“懂而不会”的局面，上课能听懂，但考试就是做不起，从而出现学习信心减弱，学习能力消退，学习成绩下降等一系列的“临线”问题。当然，作为高三“临线生”，在思想上还是积极上进的，在高三第一轮复习中他们渴望进步，有强烈的提升欲望。但是他们缺乏恒心与毅力，自信心不够；基础知识不扎实，数学知识不系统；数学知识不落实；学习方法不科学，思维反应迟缓，钻研意识淡薄等这些行为特点是导致数学成绩停滞，数学能力下滑的重要原因。 　　〈二〉高三“临线生”的数学教学现状新课程改革要求改变当前的教育教学模式，以学生为中心，学生成为教学课堂的主体，倡导合作学习，将老师“教教材”变为用“教材教”的重大转变。但是课堂时间有限，容量一定，五十几人一个教学班的现状，课堂的合作、反馈往往都是以偏概全，以点带面，不可能每个学生都来展示，不可能面面俱到。比如，在高三的典例讲解时，对于临线生常常是听而不“懂”或“懂”而不“会”或“会”而不全的状态。同时课后学生也没有及时花时间钻研弄清问题的实质，没有有效落实错题。在作业布置时较为统一，这样有些题目对“临线生”来说就有一定的困难，进而就会削弱信心，导致产生厌学情绪。在批改作业时，由于人数多工作量大教师没有特别关注“临线生”或关注了也没有及时一个一个的将错题纠正，这使“临线生”在习题重构方面没有得到有效的指导和落实。 　　二。用科学的方法消除高三“临线生”的“懂而不会”现象〈一〉高三数学教学要加强对“临线生”的关注教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。所以高三的数学教学要了解“临线生”的认知情感和能力，立足教材，注重通性通法和变式教育。同时要给“临线生”平等的机会，让他们感受到存在的力量；要给“临线生”悉心的启发，让他们感受探索的乐趣；要给“临线生”耐心的等待，让他们感受老师的信任；要给“临线生”恰当的鼓励，让他们感受被肯定的幸福。同时，上课时尽量多请“临线生”回答问题，让数学知识得到充分落实。 　　〈二〉高三“临线生”要正思想、定目标和提信心解决好“临线生”思想问题，就解决好了“临线生”学习数学的“懂而不会”现象，就解决好了“临线生”的数学成绩问题，也就解决了“临线生”的数学能力问题。“临线生”心理脆弱，心理波动大。教师要多引导“临线生”、多关注“临线生”，与学生成为良师益友。要帮助“临线生”建立自信心，特别在教学课堂上多关注“临线生”的思维变化，多给些肯定...

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发布时间：2023-01-16 13:30:52 页数：6

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文章作者：U-67198

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