数学（心得）之浅析初中数学学困生的成因及转化对策

数学论文之浅析初中数学学困生的成因及转化对策 <br />　　白庙河中学 范辉林 <br />　　【关键词】数学  学困生  成因  转化对策 <br />　　【摘  要】初中数学学困生的形成主要有学生的认知、心理、生理、情感、习惯和教师的教困因素等；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要重视情感交流，实现情知交融教学效果；要在知识方面寻根求源，推进数学教学内容生活化；要充分体现学生主体观，促进学生主动获取知识；要积极运用现代教育技术，改变教与学的方式；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。 <br />　　&ldquo;数学学困生&rdquo;即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。学困现象主要是由学生的生理、心理等诸多因素引发的后继学习困难的暂时现象，初中数学学困生具有阶段性、连续性、普遍性、隐蔽性等四个明显的特征。 <br />　　一、数学学困生成因分析 <br />　　（一）认知因素 <br />　　认知规律告诉我们，当学生原有的认知平衡被打破时，学生内心必将产生一种积极欲望：希望通过主观努力重新达到新的平衡。但数学知识章节间跨度过大，易造成学生经过努力也很难达到新的认知平衡。这种情况多次出现后，学生对数学的学习就会产生困惑、回避的想法，学困现象便发生了。 <br />　　（二）心理因素 <br />　　学生由小学升入初中，远大理想的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段，对学习的需要和动机都不甚明确，学习上的动力仅仅是人的本性中的一种要好心理。这一动机如得不到及时引导，是不能维持长久的，必然导致不作为心理、依赖心理和自卑心理，从而对学习失去兴趣，对自己失去信心，最终导致学困。 <br />　　（三）生理因素 <br />　　初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期，生理上进入青春期，出现第二性征。没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦地体味着这&ldquo;成长的烦恼&rdquo;，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。这一时期的学生渴望在平等交往的基础上进行相互倾诉，但又把握不好，导致早恋现象的出现，与教师、家长产生抵触情绪。这些情绪若得不到及时而又恰当的疏导，不仅易形成学困，而且还会影响学生的良好思想品质的养成。 <br />　　（四）情感因素 <br />　　数学课堂教学受学科知识的影响，教师若不深入研究教材，展现教材的知识背景，呈现知识的发生过程，就激发不了学生的学习兴趣，加之很多数学教师上课语言枯燥、平淡，学生交流的欲望得不到满足，极易导致学生对数学学习的厌恶感，久而久之，学困现象自然形成。 <br />　　（五）习惯因素 <br />　　所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的、经常化的行为。小学阶段是学生良好学习习惯形成的关键时期，但是小学教师的数学教学更多的是进行知识的传授，很少顾及学生数学习惯和学习方法的培养。学生进入初中，学习环境陌生、学习科目骤增、数学知识脱节等因素，搞得学生无所适从，久而久之，必然导致学困。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。 <br />　　（六）教困因素 <br />　　学生在学习过程中存在学困现象，教师在教学过程中也同样会出现教困现象，尤其是数学教师。出现教困现象的老师，在教学中不能坚持以人为本，以学生的全面发展为本，不能以高超的教学艺术和个人人格魅力将每个学生带入他们的最近发展区，从而导致学困现象的发生。 <br />　　二、数学学困生的转化对策 <br />　　（一）更新观念，优先实现面向学困生 <br />　　《数学课程标准》要求：&ldquo;人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。&rdquo;尽管升学客观存在，尽管升学必然导致&ldquo;淘汰&rdquo;，但数学教育教学的目标决不是&ldquo;淘汰&rdquo;要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？江苏省洋思初中的经验值得学习推广。洋思初中的信念是：&ldquo;没有教不好的学生&rdquo;；洋思初中的教法是：&ldquo;先学后教，当堂训练&rdquo;，老师是&ldquo;向导&rdquo;、&ldquo;路标&rdquo;，起着&ldquo;引路&rdquo;...