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数学(心得)之浅谈应用题审题能力的培养

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数学论文之浅谈应用题审题能力的培养 <br />浅谈应用题审题能力的培养 <br />在应用题的解答中,不少学生常因审题不细,题意不清而造成列式的错误。我们的一些教师也往往仅注重解题方法的指导,而忽视对学生审题习惯与能力的培养,使学生形成了见题就列式,不仔细思考的不良习惯。因此,加强学生审题能力的培养,有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练是非常必要的。 <br />应用题用精炼的文字叙述,并用数学名词、术语表达数量之间的关系,不少题目中经常出现专业性和常识性的概念。应用题中的这些字、词、术语,概念,对理解题意和确定解法具有决定性的作用,是审题的重点和关键内容,教师应着重训练。特别是对于低年级学生来说,他们理解句意的能力本来就不强,因此教师要带领学生反复读题,帮助学生形成良好的读题习惯,区分不同题中题意的不同之处。如“一共”、“还剩”、“卖出”、“买来”“比……多(少)”等这类词语,由于本身是表示求总数或求差数的,加之受“求一共用加法,求还剩用减法”的模式的影响,因而一些学生形成了一种见“一共、多”就加,见“还剩、少”就减的思维定势。其实,它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。在指导审题时,既要讲清这类词语的本义,还要讲清它在具体题目中的不同含义。可以将方法相同,意思也相同和方法不同,含义也不同的题型分别归类列举,让学生在审题训练中观察、比较、判断,并从中得到启迪。如: <br />1、小红、小刚、小方共植树80棵,其中小刚植树20棵,其他两人共植树多少棵? <br />2、80棵树,每20棵捆一捆,一共可以捆成多少捆? <br />这两题同样是求“一共”,一道用减法,一道用除法。在审题中经常进行这方面的对比训练,学生就能改变固有的思维倾向,较快地提高解题能力。 <br />对于高年级学生来说,接触的应用题类型比较多,教师要善于帮助学生归类总结。如反映工农业生产等方面的应用题中出现的诸如“原计划”、“实际生产”、“平均”、“工作效率”等专业性词语,以及行程问题的应用题中经常出现的“相对”、“相向”、“相背”、“相距”、“相遇”等专业词语,必须运用语文中的词语教学方法,结合具体题目进行辅导,训练学生的解题能力。 <br />总之,应用题类型繁多,解题方法不拘一格,要想提高学生的解题能力,唯有在教学中坚持不懈地提醒学生反复读题,理解题意,找准数量间的关系,以提高学生的审题能力。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:30:47 页数:2
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文章作者:U-67198

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