数学（心得）之浅谈小学数学教学中学生自我反思能力的培养

数学论文之浅谈小学数学教学中学生自我反思能力的培养 <br />　　九资河镇中心小学：余曙光 <br />　　在多年的小学数学教学和实践中，我发现在数学课堂教学中学生自我反思能力 <br />　　的培养，有助于提高学生自主学习、自主探究，提高学生的学习兴趣和提高课效。那么如何培养学生自我反思的能力，笔者结合自己的实践浅谈一下小数学教学中，学生自我反思能力的培养。 <br />　　一、课前反思 <br />　　数学这门课的知识性、基础性、应用性、连贯性极强，很多知识的教学都要以一些已学知识，生活知识经验为基础，呈台阶式螺旋上升，课前指导学生自我反思是上好一堂课的关键所在：反思上一节课学了些什么？下节课内容预习了吗？新授课涉及的一些已学知识都掌握了吗？让学生在回答、反思这些问题的同时作出相应的调整，以培养学生课前反思的习惯。如在学习&ldquo;万以内数的认识&rdquo;时，教师可让学生对个级数的认识进行回忆、反思、总结，在学生掌握了个级数的认识基础上去学习、认识一万的数就容易多了。这样有意识的的培养学生课前反思，能使课堂教学起到事半功倍的效果。 <br />　　二、课堂反思 <br />　　课堂是学生获取知识、巩固知识、运用知识的主要场所。但数学知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，更无法形成技能和能力，还必须经过&ldquo;反思&rdquo;这一环节进一步消化、吸收。我在课堂教学中主要是通过提问激发学生的认知、加工，从而促使学生注意自我反思。如在教学万以内数的读法和写法，先引导学生学习不带0的数的读写方法，掌握了不带0的数的读写方法后，再出示中间带0和末尾带0的数，引导学生思考这些数如何读写。学生通过反思不带0的数的读写方法，自我寻找办法，教师再加以归纳、总结，学生 轻松、愉快地掌握了万以内数的读法和写法。 <br />　　反思思维过程，明确解题关键，使思维更加精炼、概括。例如：&ldquo;教学5030和5003的读法时&rdquo;一开始许多学生都这样读：5030读作：五千三十，5003读作：五千三。问题出在学生不理解数位与计数单位之间的关系，引导学生反思数位顺序表，引导学生回顾百以内数的读法，反思中间带0和末尾带0的数的读法。通过学生的试读、讨论、分析和总结，让解题思路显得有条理、重点突出，学生很快掌握了这类题的读法。 <br />　　结合数学教学的基本方法，引导学生在思维策略上回顾、总结，使学生掌握数学基本思唯方式。例如：在学习了利用2&mdash;&mdash;9的乘法口诀求商之后，让学生反思：学了2&mdash;&mdash;9的乘法口诀求商，你有什么体会或有什么经验可以向大家介绍。总结使学生获得一次基本数学思维方法的熏陶，为学习下一章《解决问题》奠定了良好的基础。 <br />　　在解决一个或几个问题以后，启发学生进行联想，从中寻找知识之间的交叉点，探索一般规律，可使问题逐渐深化，举一反三，让思维具有迁移性。例如：学习《解决问题》时，初步让学生感知倍数和平均分的问题，通过实例引导学生思考倍数与平均分的关系：5的7倍，7的5倍，是多少。35平均分成5分，35平均分成7分，每份是多少。通过排列问题、反思问题、发现问题、解决问题等方法。在学习倍数问题的时解决了平均分的问题，这样提高了学生的知识系统性。使知识能形成一个系统，使学生的认知能力和理解能力得到普遍提高。 <br />　　反思作业，引导学生分析解题方法，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。小学生在解题时往往满足于做出题目，寻求答案。而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。只要做对就心满意足。这是小学低年级学生普遍存在的问题，因此作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄等不足，表现出思维缺乏灵活性、批判性、创造性。因此，教师必须引导学生去反思，问一问学生这一题还有什么解法。让学生去评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。培养学生发散思维。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。 <br />　　反思作业错误的原因，促进学生深刻认识概念的内涵与外延。课堂上结合学生作业中出现的错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解、反思的机会，引导学生回顾自己的解题过程，明白为何错了，避免重蹈覆辙。反思出现的错误，寻找新的解题方法，是学生巩固知识...