数学（心得）之浅谈小学数学教学中情感渗透的途径

数学论文之浅谈小学数学教学中情感渗透的途径 <br />　　心理学家认为：情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。&ldquo;没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。&rdquo;情感是人的心理动力机制的中心。晓之以理，动之以情。&ldquo;登山则情满于山，观海则意溢于海。&rdquo;为达到情感共鸣，实现课堂教学的优化效果，在教学中不可忽视情感的渗透。如是，才能实现师生之间心灵的沟通，使课堂教学始终处于积极状态，达到&ldquo;善学，师逸而功倍&rdquo;的效果。 <br />　　下面试结合笔者在实践中的经验和体会，就小学数学教学中的情感渗透问题谈几点拙见，意作引玉之举。 <br />　　一、  以教师的真情感染学生 <br />　　在数学教学过程中，教师只有感情地教，学生才会有情感地学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，才会达到教得扎实、学得主动，教得生动，学得有趣的目的。首先，教师要以饱满的情绪，端庄的仪表出现在全体学生面前，给学生以严肃、精神振奋之感，并随时注意学生的情绪状态，让他们全神贯注地学习。其次，要营造民主的教学氛围，热爱学生。建立和谐的师生关系，让学生受到激励、感到振奋，切忌对学生讽刺挖苦。诚如别林斯基所云：&ldquo;爱是教学工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。&rdquo;所以教师要放下架子，做下来以平等的态度与学生交朋友。不喜&ldquo;优&rdquo;&ldquo;厌&rdquo;&ldquo;差&rdquo;，真诚给学生信任、鼓励，创设条件让学生检验自己的能力，体验成功的愉悦。如有一次一个学生碰到一个问题：&ldquo;分母是100的分数都是百分数&rdquo;这道判断题，拿不准是对还是错。当时我没有立即作出回答，而是让他自己与同学讨论，再判断。过了一会儿我问：&ldquo;某某同学刚才的问题解决了吗？&rdquo;那同学回答说解决了，我又问：&ldquo;那是对还是错呢？原因呢？&rdquo;那同学经过讨论不仅回答对了，还把&ldquo;算理&rdquo;讲得头头是道。这样以十分信任的态度对待学生，使学生从心底里感受到与老师的情感相融，增强求知欲。 <br />　　二、  钻研教材，把握内涵的情感因素 <br />　　在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以此运用数学学科本身的魅力去吸引学生，感染学生。如我在教《圆的认识》这一知识是，一开始我这样问学生：&ldquo;同学们你们今天是怎样来学校的？（骑自行车），你发现自行车的轮子是什么形状的？&rdquo;学生们好奇怪，我趁势问：&ldquo;你知道为什么车轮是圆形的而不是其他形状的，这到底是何原因，你想了解其奥妙吗？&rdquo;这一问题情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知感，激发他们的学习兴趣。另外，我们还可以从数学学科的广泛性入手，把那枯燥无味的数学符号、表面形状、公式、法则与现实生活实际相联系。例如我教完《长方体表面积》后，出了这么一道题目&ldquo;我们这一幢教学楼要安装高12.5米，管口宽6厘米，长12厘米的落水管5根。请你给合计一下大约要多少平方米的白铁皮才能做成？&rdquo;这样让学生意识到数学知识就在身边，从而使学生产生亲切感，从而增强了学好数学的信心。值得一提的是，我们还应该抓住数学知识本身具有的形状美、抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学圆锥体积时，我首先做了这样两个实验（先准备好等底、等高的圆锥和圆柱各一个）（1）先把圆锥装满黄沙往圆柱里倒三次，装满圆柱。（2）再把圆柱里装满红颜色水，往圆锥里装三次，正好倒完。这样反复实验，引起学生情感共鸣，不教自通，从而真正理解圆锥体体积与圆柱体积的联系。 <br />　　三、  积极诱发学生的学习情感 <br />　　学生学习情感的激发是促进学生主动，积极有效学习的重要方面，赞可夫说：&ldquo;教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。&rdquo;情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如在教学《长方体表面积》时，可设问：&ldquo;你如何进行表面积的计算？&rdquo;一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争相发言，一个学生站起来说：&ldquo;我只要把长方体的前面积乘以2，上面面积乘以2，左面面积乘以2，然后把它们的积加起来求的就是长方体的表面积。...