数学（心得）之浅谈几何教学中的引导策略

数学论文之浅谈几何教学中的引导策略 <br />　　学生的认知规律是由易到难，螺旋上升的小学的几何教学可谓是最简单却最有难度的教学，教师既要考虑学生的认识水平、接受能力，又要把握好几何图形的知识点难度，既不能讲深了，又不能考虑到知识点的全面，使授课教师很不好把握其标高性要么课堂信息量小没有广度，学生的知识面没有得到拓展；要么课堂有容量没深度，学生走马观花的学了一遍，认知水平和思维水平没有得到提升，这两种情况都是与素质教育要求相违背的。学习是一个复杂的思维过程，是需要眼、耳、口、手、脑的密切配合才能完成的。学习更是一个自主的过程，是任何人不能代替的。在教学中如何引导学生学习几何概念？我们进行了深入的调查研究，针对低年级学生的年龄特征和认知水平，我做了如下尝试： <br />　　（一 ）教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，引导学生自主学习。 <br />　　教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在具体的情境中观察、操作、思考、创造，培养动手操作能力和开放性思维，发展初步的空间观念。让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主学习。《数学课程标准》明确指出：&ldquo;数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。&rdquo;，在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主学习数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 <br />　　1、在愉悦的氛围中引发乐学动机成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学氛围，调动学生的积极情感。例如：在《认识平面图形》新课导入时，我创设情境，让学生观看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等有趣的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中画一画、印一印、描一描，经历、体验数学知识的发生、发展过程；在巩固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟、乐中学。 <br />　　2、加强动手操作，让学生体验自主学习的过程在开放的氛围中提供乐学条件课堂教学必须突出以人的发展为本，建立以学生自主活动为基础的、动态开放的教学形式。低年级的儿童的几何学习主要是低纬度的和较为直观的，因此，图片的呈现可能会有利于他们对图形的直观特征的观察，但是，操作却更能加深儿童对这些直观特征的体验。例如，对一年级的儿童老说，可能观察感知长方形、正方形或三角形的图片的方式，就不如让他们去触摸这些形状的卡片，但如果是让儿童自己用小棒去搭建这些图形可能效果会更好。而到了稍高年段的儿童，他们的几何学习开始涉及较高的纬度或涉及较多的抽象性，因此，就会更需要通过操作来帮助他们形成对图形性质的认识。本节课，在教师与学生、学生与学生之间民主交流的开放氛围中，充分体现出学生的主体精神。例如，在《认识平面图形》从&ldquo;体&rdquo;上剥离&ldquo;面&rdquo;这一环节，教师为学生准备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来&hellip;&hellip;学生经历了&ldquo;问题 ---- 探究 ---- 解答 ---- 结论&rdquo;的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能根据不同的分类标准进行分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探索、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的主人。在巩固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅充满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。 <br />　　（二）、教学中，改革课堂组织形式，引导学生主动参与。 <br />　　《大纲》指出：要根据数学的学科特点，对学生进行目的教育。明确的学习目的能起到动员学习、激励上进、提高效率、导致学习成功的作用，它是学习的动力源。因此，使学生明确学习的目的，尤其是学习数学的目的是引导学生主动学习数学的前提。数学是一门基础的工具学科，具有很强的应用性。在任何学科、领域都有数学的知识、思想。我们的生活周...