数学（心得）之浅谈低年级数学课堂教学的有效生成

数学论文之浅谈低年级数学课堂教学的有效生成 <br />　　新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体&mdash;&mdash;学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢？ <br />　　一、有效生成需要精心预设平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 <br />　　比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。 <br />　　师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决？ <br />　　生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人？算式是：4+4+4+4+4=20。 <br />　　学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。 <br />　　师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思）生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。 <br />　　我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 <br />　　师：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。 <br />　　生：我写的算式是4×5=20。 <br />　　几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。 <br />　　师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。 <br />　　学生一下子来了兴趣，有的问：&ldquo;这道题这样列式是什么意思？&rdquo;有的问：&ldquo;4、5、20分别表示什么？&rdquo;还有的问：&ldquo;乘号怎么写，这个算式该怎么读？&rdquo;&hellip;&hellip;学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。 <br />　　一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成！我们教师应更多地为学生的&ldquo;学&rdquo;而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性&ldquo;生成&rdquo;的火花。 <br />　　二、有效生成必须不拘预设学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。 <br />　　虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽！ <br />　　三、有效生成源自积极思维从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《100以内数的认识》时的一个片段来说明： <br />　　师：这里有一个表格（出示表格），仔细观察，你有什么发现？ <br />　　生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。 <br />　　生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。 <br />　　生：竖着看，每一列的个位数字都相同。 <br />　　师：你能把这个表格的数填完整吗？试试看。 <br />　　师：现在从表格中你又发现了什么？ <br />　　...