数学（心得）之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力

数学论文之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力 <br /> 　　小学数学特别是低段数学的特色之一就是读图，通过多样趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。提高学生学会看图、读图，并且搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；《数学课程标准（实验稿）》也指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。” 如何提高并引导学生正确读图、理解图意，成为低年级数学教学的重要手段。 <br /> <br />　　一、提高观察图的能力 <br /> <br />　　观察能力是低年级学生学习的基本能力。低段的小学生看图随意性大，目的性不强。教学中要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。要求表述要简练、清晰，学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。在教学二年级下册第一单元“分苹果”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几个苹果？（指导完整回答：图中有20个。）还知道什么？要求什么……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 <br /> <br />　　二、提高读图方法的指导 <br /> <br />　　1、单一的主题图。 <br /> <br />　　主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，教学“比多比少”一课中，小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙的故事为背景，有小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分？学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识并弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 <br /> <br />　　2、图文结合的主题图。 <br /> <br />　　随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 <br /> <br />　　三、提高读图的情感 <br /> <br />　　一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了小学，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。 <br /> <br />　　提高学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。 <br />