数学（心得）之利用课堂错误资源，提高学生学习品质

数学论文之利用课堂错误资源，提高学生学习品质 <br />　　一、利用错误资源，激发探究兴趣。 <br />　　学生在学习的过程中，或多或少会产生错误，有的教师为了制造更好的教学效果，往往会在课堂上阻止学生出错，这样就会就会阻碍学习的思维发展，抑制学生的学习兴趣。课堂学习本身就是一个探索、研究的过程，在探究的过程中必然会出现错误，而这些来源于学生学习活动的本身的错误，有着特殊的教育意义。它可以激励学生有更大的动力找到正确的学习途径， 把&ldquo;错误&rdquo;当做资源，在教学中合理利用，能够更好的激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望。 <br />　　例如教学三年级下册，《平移和旋转》这节课中，有这样一个片段： <br />　　师：（如上图）在这张纸上，我们把小房子图进行了平移。 <br />　　问：小房子是怎样平移的？ <br />　　生：小房子向右平移了。 <br />　　问：还有不同的想法吗？ <br />　　生1：小房子向右平移2格。 <br />　　生2：小房子向右平移4格。 <br />　　生3：小房子向右平移6格。 <br />　　（学生们房子平移了几格争论不休） <br />　　师：你们是怎样数的呢，请同学上来演示。 <br />　　师：到底谁的想法正确呢？先在练习纸上把小房子图移一移，看看小房子平移了几格，再想一想应该怎样数。 <br /> <br />　　全班交流，学生汇报讨论结果：小房子向右平移6格。 <br />　　师：我们让小房子动起来，（课件演示）小房子向右平移了6格。 <br />　　师：你是怎么数的？ <br />　　请学生数一数。 <br />　　师：他是从房子的这个点数到了这个点。（课件出示两点） <br />　　师：为什么不从这个点数到这个点？刚才有同学就这样数出了4格。 <br />　　生：这两个点都是房子的右下角，所以应该从这个点数到这个点。 <br />　　师：这两个点都在房子的右下角，它们是一组对应点。 <br />　　数小房子平移的了几格，学生的答案五花八门，因为学生的学习基础不同，思维方式不同，发展潜能也不同，所以答案会有对有错，每人都有自己的想法，也都觉得自己的想法正确。课堂教学中，这样的错误往往是需要出现的，这说明了学生在思考，会使学生对于这个知识就产生了浓厚的兴趣，正因为有了这样的错误，他们才会去想找到正确的答案，找到正确的方法，这样的思维碰撞，学生产生了探究欲望。这时教师应该鼓励学生独立思考，大胆说出自己想法，即使是错误的想法，但在和别人正确想法的碰撞之后，便会产生意想不到的思维火花，能够更加深刻的理解和掌握所学知识。所以，这节课中，学生出现了这样的错误，教师并不急于纠正，而是让学生自主说出自己的想法，在通过动手操作，证明想法的正确性，并找到正确的方法，使学生对自己探索出来的答案更有兴趣，这时，他们获得成功的喜悦更胜于正确回答出老师的问题。 <br />　　二、利用错误资源，培养思考意识。 <br />　　学生有自觉思考的意识，可以让他们善于发现问题，善于创造问题，培养学生自主学习的能力。美国教育家杜威指出：&ldquo;真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。&rdquo;在教学过程中，可以利用学生出现的错误创设一个问题情境，使学生对于错误之处进行独立、自主的探索、研究，最后自己解决问题，从而培养学生的思考意识。 <br />　　例如：教学《利用商不变的规律进行除法的简便计算》时， <br />　　例2、计算900÷40 <br />　　要求学生利用商不变的规律进行除法的简便计算，大部分的学生计算的结果是错误的，都得到商是22，余数是2。但一些同学提出了反对意见，认为这个答案是错误的，针对这样典型的错误，我想让学生说说自己的想法，于是问：&ldquo;你是怎样发现错误的？&rdquo;学生进行了积极主动的验证，学生在通过进一步的笔算得到了判断错误的方法： <br />　　方法（一）22×40+20=900 <br />　　方法（二）直接用900÷40=22&hellip;&hellip;20 <br />　　通过计算，学生很快发现问题，如果余数是2，验算出的结果是错误的，余数应该是20。接着我再带着学生分析，找出正确的计算方法。计算时，虽然被除数和除数同时去掉相同的0时，商不变，但余数会变，这里余数2其实是900除以40余下的2个10，所以余数是20。 <br />　　当学生学习新知的时候，会以已有的知识进行迁移，在探索的过程中得到的答案有时会和正确答案有偏差，但也是学生通过思考得到的结果，...