数学（心得）之警惕数学学习方式的形势主义

数学论文之警惕数学学习方式的形势主义 <br />　　新课程改革如今在很多地方已经开始实施，对新课改的思想与理念的把握也已经有了深入。比如新课改提倡变革学生的学习方式，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，已经频繁见诸于各种新课程示范课。这不能不说是一件好事，它表明改变学生以往的学习方式，让学生主动地学，积极地学，创造性地学，正成为我们广大教师的共识。 但在实际的数学教学中我们发现，在改变学生的学习方式时，出现了很多的形势主义，应当引起我们的警惕。 <br />　　一、为教师的教服务，而不是为学生的学服务。 <br />　　很多教师在日常教学工作中，仍然还是以传统的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是被动的接受为主。没有参与，没有探究，没有学习的自主性。只有在上公开课、优质课等时候，教师才考虑组织学生进行合作学习、探究学习等。对他们来说，这种学习方式不是为学生服务的，而是为教师的&ldquo;教&rdquo;服务的，特别是为体现教师的新课程观念服务的，是新课程的一个徽标。有了这样的教学组织形式，那么这堂课也可以美其名曰为&ldquo;新课程课&rdquo;了。一堂五年级的数学课，内容是《圆锥》。老师拿出了几个等底等高的圆柱和圆锥，分给各个小组的同学，组织同学们进行分组实践活动：用圆锥盛水或大米倒进圆柱中，研究它们的体积大小。很快地，各个小组的同学都做完了实验。 老师：你们倒了几次刚好将圆柱倒满了啊？ <br />　　学生：三次。 <br />　　老师：从这个实验中，你能发现了什么规律吗？ <br />　　学生：圆锥的体积等于圆柱体积的。 <br />　　教师：如果圆柱和圆锥大小相差很多，也是这样吗？ <br />　　学生：不是。 <br />　　教师：那在什么情况下圆锥的体积等于圆柱体积的呢？ <br />　　学生：圆柱和圆锥底和高都相等的时候。 <br />　　教师：同学们说得很对。 <br />　　在做这个实验的时候，我悄悄地问了坐在身边的几个同学：&ldquo;你们知道这个实验的结果吗？&rdquo;学生们都说：&ldquo;知道，不就是的关系嘛&rdquo;。&ldquo;你们怎么知道的？&rdquo;&ldquo;书上有的啊，老师布置我们预习过了。&rdquo;我又问：&ldquo;你们有没有想过为什么要用这个实验来研究圆锥的体积？有没有想过其它更好的办法？&rdquo;学生摇了摇头，一脸的困惑。 <br />　　这种形式主义还有另一种不良的倾向，即一方面教师在组织学生进行自主学习、合作学习或探究学习，另一方面，却又在大搞题海战抓考试成绩。或者虽然组织学生进行探究性学习，却又舍不得放手让他们自己去发现问题，解决问题，千方百计要他们回到自己的教育圈套中来，把答案告诉他们。对这些教师来说，学生的学习方式只是一种装门面的形式，对知识的真正把握，一些基本能力的培养，不是在这种自主学习或合作学习中发展起来的，而是仍然要通过师生的大量应试性教学行为来实现的。 <br />　　学生学习方式的变革，绝不是一种赶时髦的行为。这种变革意味着学生与学校、教师甚至与世界关系的转变，意味着学生存在方式的彻底转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个怎么样的未来。 <br />　　二、过于看重某种学习方式的价值 <br />　　与此相反，新课程一提倡自主学习、合作学习和探究学习，有的教师就每堂课都组织学生进行，好象没有了这些，那么一堂课就算不上好课，以至走向了另一个极端。我听过很多新课程的课，每堂课都让学生自主进行学习，也不管低年级学生的自主学习能力是否具备。每堂课也都组织学生进行合作学习，而且基本上都是小组合作学习。有时，一个很简单的问题也要组织小组成员进行讨论。要知道自主主学习、合作学习等有很多形式，也并不是什么内容都适合进行的。一位教师执教北师大版第三册《方向与位置》时，共组织了三次小组讨论活动：先是讨论如何辩认东、南、西、北？然后是讨论当一个人面向北时，后面是什么方向，左面是什么方向等，最后一个环节是让学生讨论如何在平面图上辨认方向。这些学习方式是不是要在每个环节中运用，实在值得商榷。 <br />　　又如，我们提倡探究学习，是要培养学生一种勇于探究的精神，具备一定的探究能力，但不是每一个内容都要学生自己去发现，很多基本问题我们完全可以直截了当地告诉学生，而让他们去探究一些更有价值的知识。拘于形式的探究学习，特别是对一些...