数学（心得）之关注学情

数学论文之关注学情 <br />　　作者：张红丹 尖山镇中心小学 <br />　　【内容提要】在教学过程中，无论是教师课前的预设，还是课堂上的生成，甚至是课后的反思，都会考虑到学情，这一点关乎到教学效果的好与坏：如果正确把握学情，教师的课前预设就可能很周详；如果及时了解到学情，教师在处理课堂生成时就可能更顺利；如果真正理解了学情，教师课后反思的效果可能就更好&hellip;&hellip;所以说：关注学情是建构有效课堂的基石。 <br />　　【关键字】学情 有效课堂 <br />　　教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的&ldquo;学&rdquo;服务的，这就意味着教师的&ldquo;教&rdquo;必须眷注学生的&ldquo;学&rdquo;，准确把握学生的&ldquo;学情&rdquo;，唯此，才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展，从而推进课堂的有效性。小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。基于这一新课程理念的认识，笔者从以下几方面组织教学，可以促进了课堂教学的有效性。 <br />　　一、关注学生知识储备状态，优化课前预设 <br />　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。任何一位学生都不是一张白纸，他们或多或少都积累了一定的数学知识，而一些新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么一些新知识的出现也就离不开已有的知识基础。旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，它仅是以课前练习、课前谈话为形式而揭示新课，教学环节产生断层。所以教师一定要关注学生的知识储备状态，优化课前预设。 <br />　　（一）找准学生的认知起点 <br />　　学习者原有的认知结构和知识状况是学习者进行新的学习的重要的内部条件。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：&ldquo;如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。&rdquo;可见，把握学生学习的起点应该是一切教学工作的实际出发点。而且数学知识的系统性很强，一些新知识都是前面知识的发展和深化。所以，我们要善于做好新旧知识的联结工作，找准学生的认知起点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。 <br />　　【案例一】《9加几》教学片段 <br />　　&ldquo;9加几&rdquo;的教学过程是：（1）创设情景，列出算式；（2）学生探究9+5=？（3）比较算法多样化，得出&ldquo;凑十法&rdquo;；（4）教师布置学生通过摆小棒计算9+6、9+7、9+4、9+3。 <br />　　我发现这个班的大多数学生先写出得数，再摆小棒，有个组的学生则纯粹在玩小棒。为了弄清原因，我又出了一些&ldquo;9加几&rdquo;的算式让学生口答，每人5题，抽测了10位学生，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数学生回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。有不少的学生能把&ldquo;凑十法&rdquo;的过程说得头头是道、明明白白。 <br />　　〖评析〗在教学中之所以会出现计算与小棒各自为政，&ldquo;数&rdquo;与&ldquo;形&rdquo;严重分离。原因在于计算9加几，这个班的学生已不需要借助小棒摆一摆来探究算理。所以，教学一定要摸清学生的学习起点，抓住教学的切入点。如果学生对所学的计算内容已经会了，就要直接让学生通过动脑、动口，以达到强化算理和提高学生思维能力、表达能力之目的。如果学生计算有困难时，则可引导学生&ldquo;摆一摆、分一分、画一画&rdquo;，达到理清算理和提高计算的准确率。 <br />　　（二）联系学生的生活经验 <br />　　英国著名教育家迪恩斯认为，学生掌握数学意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣能力和个人的亲身经验。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程。学生已有的知识经验、生活积累构成他们学习数学的特定基础，是数学教学的宝贵资源，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的热情，教师在教学中，不应无视学生的知识储备和生活积累。 <br />　　【案例二】《小数加减法》教学片段 <br />　　在教学小数加减法时，教师可以创设&ldquo;商场购物&rdquo;的模拟...