数学（心得）之高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考

数学论文之高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考 <br />　　随着数学教材改革的深入开展，提高学生能力的问题越来越引起人们的重视。为了进一步提 高数学学习的质量，有必要对能力问题开展进一步的研究。心理学研究指出，能力分一般能 力和特殊能力。一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力，特殊能力是指顺利 完成某种特殊活动所必备的能力。在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能 力，探究数学问题的能力，应用数学知识解决实际问题的能力，提高这些能力将大大推动学 生素质的提高。 <br />　　数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把 实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应 特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题 和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创 新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学 的思维品质以及运用数学思想方法的能力。 <br />　　一、 培养学生善思、善想、善问的数学品质，提高质疑能力 <br />　　就研究性学习而言，需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要 一定的方法，这些方法应在课堂教学中逐步培养。高中学生对数学知识的获得大多表现在记 忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。 <br />　　如我在讲授《数学归纳法》一课时，有意设计了下面三个问题。问题1：今天，据观察第一 个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是，我 得出：这所学校里的学生都是男同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑&mdash;&mdash;以偏概全）。问题 2：数列{an}的通项公式为an＝（n2-5n+5）2,计算得a1＝1,a2＝1,a3＝1, 可以猜出数列{an}的通项公式为：an＝1（此时，绝大部分学生不作声&mdash;&mdash;默认，有一学生 突然说：当n＝5时，an＝25,a 5≠1,这时一位平时非常谨慎的女生说：&ldquo;老师今天你第 二次说错了&rdquo;）。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内 角和为3*180°，&hellip;&hellip;，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。（说到这里，我说： &ldquo;这次老师没有讲错吧？&rdquo;）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结 论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？（学生茫然，不敢质疑）。合理地利用材料， 提出好的问题，引出课题，揭示了本 节知识的必要性。通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一 种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不仅使学 生理解了归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。 <br />　　高中学生的数学创新能力主要表现在：①在解题上提出新颖，简洁，独特方法。②运用类比 的方法对某些结论进行推广和延伸，获的更一般的结论。如2000年上海秋季高考第12题：&ldquo; 在等差数列{an}中，若a10＝0，则有等式a1+a2+&hellip;&hellip;an＝a1+a2+&hellip;&hellip;+a19-n（n＜19,n∈N＝成立。类比上述性质，相应地：在等比数列{bn}中，若b9＝1， 则有等式______成立&rdquo;。用有关等差数 列和等比数列概念和类比的方法，辩明等差数列和式两边元素下标的关系；运用类比的手段 ，将已知等差数列的性质拓展到等比数列的性质，无疑发现了解决上述问题的通道，这是一个创新的过程。类比的结论不一定都正确，对问题的质疑比单一的解题，其效果是不一样的，如在等差数列{an}中，sm＝a1+a2+&hellip;&hellip;+am,则sm,s2m-sm,s3m -s2m成等差数列，能否类比到等比数列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比数列，许多学生可能会证明它是正确，但这结论恰恰是错误的（当a1＝2，公比q＝-1时，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。再 如，2000年上海春季 高考题：设f（x）为定义在R上的偶函数，当x≤-1时，y＝f（x）的图象是经过点（-2,0），斜率 为 1的射线。又在y＝f（x）的图象中有一部分是顶点在（0,2），且过（-1,1）的一段抛物线，试 写 出f（x）的 表达式，并...