数学（心得）之不容忽视的一环 对数学作业批改的探索

数学论文之不容忽视的一环 对数学作业批改的探索 <br />秀山小学 随着素质教育的深入，新课程标准的实施，数学课堂教学得到较大幅度的改革。在这股改革浪潮中，越来越多的教师认识到批改作业是教学环节的一个重要组成部份。教学环节，环环相扣。对作业批改的改革，就像是给学习的&ldquo;链条&rdquo;加上&ldquo;润滑油。使整个知识技能&ldquo;链条&rdquo;的运转高速有效。 一、现状分析观察一下传统的作业批改，老师的任务繁重，（以一个班40个人计算，一本作业花去两分钟，那批好一个班的作业就要80分钟，这只是指数学书上的一份作业，那加上《一课一练》、《补充习题》、《走进数学王国》、上课、备课&hellip;&hellip;可时间是有限的，教师只能在办公室时埋头奋战。而&ldquo;√&rdquo;和&ldquo;×&rdquo;仍是老师最常用的批改方法。可这样的批改符号只反应出作业的对或错，并没有指出错误的原因！失去了作业应起的作用。而学生在校时间紧，他根本没时间也没心思听老师课后的作业辅导，就开始急着做新作业。订正不到位，就违背了循序渐进的学习原则。而有的教师为了便于批改，片面追求作业的&ldquo;质量&rdquo;和数量，于是先讲后练。这种形式学生开心，教师省心。可这时学生不是学习的主人，只是知识的&ldquo;搬运工&rdquo;，失去了做作业的意义。还有认真的老师采取了面批的形式，这样批改却让学生感到有压力。原本只是粗心导致的错，当老师面批时，一方面是紧张。一方面是怕问题回答不出来老师责怪。会说的解题思路到嘴边也忘了，老师以为学生对新知识掌握得不好。会出现重复劳动。二、批改模式的探索1、预习作业，小组交流上课时，尽量安排3---5分钟时间，让学生在小组内交流批改。由组长校对答案，组员交流解题方法，对个别错题由组长指定组员讲解；并由组长来记录小组内解决不了的预习难题。而教师深入小组这中，参与他们的交流并给与适当的点拨。然后将各组的难题汇总，对普遍存在的问题，在全班进行讲解。2、课堂练习，学生自批课堂练习是先由教师在钻研教材的基础上，结合例题而出的练习题，针对当堂所授知识，难度不大。一般会轮流请上几个小组的代表，请他们自己讲清解题思路，校对答案。所谓&ldquo;为学患无疑，疑则进也&rdquo;所以要在学生讲题的过程中，教师适当的追问&ldquo;为什么&rdquo;。这样，一道题的几种不同的解法都被展示了出来。而后让学生结合正确答案，自己批改。这样既调动学生学习积极性，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3、课堂检测，面批互批相结合课堂检测内容的指向性明确，是针对学习内容进行的巩固与拓展，而学生经过学习都已形成了自己的解题策略，课堂检测正好可以让他们及时巩固形成的新认知。课堂检测分一般分为基础性作业和提高性作业两个层次，根据不同层次学生的学习和发展的需要，要求优等生全作；中等生做完基础性作业的基础上可选作提高性的作业；学困生则只做基础性作业。因为学生的差异性，作业量的差异性，会导致完成的时间也会不一致。对先完成的同学可以先批，既可以满足学生完成后急于得到反馈的要求；而且当他们出现错误时，还有时间让他们自己去思考并寻找原因，进行订正；而面批这种批改方式，对教师了解学生知识的掌握情况，有针对性的讲解习题有着一定的积极作用。等大家完成的差不多了，就集体校对，同桌互批，这时让学生有当老师的荣誉感。如果发现对方的批改有问题，可以据理力争，这样双方又一次经历了探索求知的过程。这样的批改方式让同学们享受到了学习的主人的愉悦感。4、课后作业，全收全批。课后作业是课堂的延伸与补充，不管多聪明的孩子还是需要通过重复记忆来巩固知识和技能。而课后作业不仅让学生 &ldquo;学而时习之&rdquo;，也是对教师教学效果的检测。所以课后作业的批改既是批学生也是在批教师自己，所以要全收全批。通过批改，可以发现学生的普遍存在的问题，教师可以适当调整教学方法，这样还可以对每个学生的优点与错误做到心中有数。三、批改方法的探索1、改进传统的批改方法，让&ldquo;√&rdquo;和&ldquo;×&rdquo;会说话。传统中的 &ldquo;√&rdquo;和&ldquo;×&rdquo;。只是描述了&ldquo;对&rdquo;或&ldquo;错&rdquo;。对传统的用法稍稍改进，就可弥补&ldquo;√&rdquo;&ldquo;×&rdquo;判断上的不足。找到学生身上的闪光点，例如：学生是抄错数字导致计算错误，不要直接打...