数学（心得）之《角的度量》评课稿

数学论文之《角的度量》评课稿 <br />连江附小：冯严龙　　本课的教学内容是四年级数学第七册《角的度量》。本节课的教学目标是：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设感受生活中处处有数学 <br />　　下面谈一谈本人对这节课的几点看法： <br /> <br />一、适时创设情境，体会数学的应用性。 <br />　　新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。本节课一开始，教者便从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识 ，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。 <br /> <br />二、动手实践、自主探索、合作交流。 <br />　　新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。 <br /> <br /> 　　本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。如：教学量角器的认识，师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。这就把学习的主动权交给了学生，让学生自己先思考怎样用量角器量角。量的过程中学生出现了激烈的争论，就是由于里外圈读错了，所以量的角度不同。在争论的过程中，师只是组织他们去争论，引导他们去争论，正是这激烈的争论，学生由不会到会，由以为懂了到真的懂了。并自然而然的掌握了量法。最后，师再带领学生一起回忆量角的过程，在回忆的过程中理清学生思路，引导学生比较两种量法的相同点，总结出量角的基本方法；引导学生比较两种量法的不同点，得出用量角器量角应注意的地方，这些既是量角的重点，也是难点。师没有直接教给学生，而是先让学生自己想办法量，发现问题通过讨论最终解决问题，形成技能。整个过程学生学的积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力。 <br /> <br />　　在合作学习中，教师自始至终都是配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间，生生之间，组与组之间的相互启发 、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。教师时刻注意尊重学生，多巡视，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。 <br /> <br /> 三、  巧设练习  巩固新知 <br />　　在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到了真正意义上的巩固。练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新知充分发散思维的空间。四、几点建议： <br />　　1 、在动手量角的时候，师是这样引入的：出示二个角，问学生：“想不想知道是多少度？”然后小组试者量一量，并说说是怎么量的。我觉得可以这样设计：多媒体出示学生熟悉的红领巾（或其他）实物，闪烁其一角，让学生“猜猜看，这个角大约是多少度”。（学生肯定兴趣高涨）你想不想知道自己猜的准不准？这个时候再让学生量，就显的更积极主动了。另外，“红领巾”贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣。让学生猜测，不仅可以激发兴趣，对于本课最后一个练习：培养学生目测的能力也可以在这里渗透。 <br />                     <br />　　2、 教学量角器的各部分名称如：中心、0度刻度线时应让学生指一指，并练习说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达就会更准确了。 <br />