生物（心得）之生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造

生物论文之生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造 <br /> 如果问学生这个问题：你们喜不喜欢上生物课？如果是在课堂上，比较有秩序的班可能会异口同声地回答：&ldquo;喜欢！&rdquo;若是相对懒散的一些班，则会得到很多个性的答案，比如说&ldquo;我喜欢动物&rdquo;、&ldquo;我喜欢植物&rdquo;、&ldquo;我想知道生物的进化&rdquo;、&ldquo;老师不帅，所以我不喜欢生物课&rdquo;、&ldquo;还是语文有意思&rdquo;如此等等&hellip;&hellip;答案过于简单，我们直觉会判断学生失掉了个性，从他们心灵里观察，他们会这样考虑：如果我回答不喜欢生物课，生物老师会生气的，那样他可能不用心教我们。对呀，有秩序的班里的学生会这么想，而且想法几乎完全一致，当然就回一齐回答了，况且可能小学的老师就喜欢这样，而到了中学，教师不会注意这些细节，或者也蛮喜欢整班的学生这么喊，所以一个班的学生一齐回答一个要求有不同答案的问题，就难免有点小题大做了。而在某些集体凝聚力相对弱一些的班级，学生自身约束力则相对小一些，他们或许不会考虑任课的教师怎么想，回答问题就是给任课教师面子了，好多学生大概是这么想的：&ldquo;反正学不学都一样，随便回答就行了，反正是老师哗众取宠的手段。&rdquo;语言体现个性，行为彰显主张，思想决定行动。学生的思维是教师最可宝贵的精神财富。倒是有种说法很值得借鉴：&ldquo;授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。&rdquo;需要弄清楚的是学生到课堂上来是学知识的，还是学习学习知识的方法。生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。这是我们在教学大纲中规定的，可没有说给学生知道，大部分学生可能会想当然地认为教师上课没有什么的，只需要把答案教给他们就可以了。分析来分析去，这里面可有一个大问题，就是课堂上教师与学生的沟通问题，从教师主观地讲，涉及到课堂气氛的营造和学生兴趣的培养两个方面。一、课堂气氛的营造课堂气氛的营造与学生的学习态度有很大的关系。按木桶定理，一个木桶到底能够承受多少水不是有最长的一根木板决定，而是由最短的一根木板决定。所以从大局看，整个班级气氛的掌握往往不是取决于教师在课堂上表现得多么威严肃穆，而是由个别学生的不起眼的&ldquo;小动作&rdquo;引起的。一般而言，教师见到有个别学生做&ldquo;小动作&rdquo;，往往怒气冲冲，心情不能平静，从而影响了讲课的效果，与此同时，往往接下来就是就有关问题询问做&ldquo;小动作&rdquo;的学生，结果学生往往回答不上来，这是很自然的事情，于是我们往往采取意气用事的措施，当堂&ldquo;报复&rdquo;这个学生，以求得整个课堂暂时的安定。但是不可否认，这样我们的课堂就会走向两个极端：绝对的安静和绝对的活跃。这两个极端很显然是不可取的，事物的变化总不会以人的意志为转移，学生到底发展到什么样，还要看整个班级到底形成什么学风。怎么形成学风呢？没有竞争就没有发展，没有发展就没有进步，营造良好的课堂气氛，常用的方法一般是比较法。如何比较呢？（一）学习内容的比较１、类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。２、列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清...