生物（心得）之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率

生物论文之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率 <br />　　第二轮复习的主要任务是：立足于基础，扫清学生的知识盲点，强化主干知识，巩固已有知识及促进知识的迁移，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。以达到全面提升学生的思维能力和解题能力的效果。第二轮复习，时间紧、任务重、要求高，实施高效的课堂教学是关键。 <br />　　一、课堂上督促学生强化陈述性知识的策略 <br />　　1、 创设问题情景，激活有关陈述性知识 <br />　　在专题复习课或试卷评讲课中要善于设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。 <br />　　例如：上图甲是&mdash;个典型的真核细胞基因结构示意图。图乙是图甲中B片段的局部，图丙是图甲中c片段的局部。下列叙述正确的是（  ） <br />　　A.该基因转录出的mRNA包含丙的转录片段 <br />　　B.因为起始密码能够决定氨基酸，所以应该存在于图甲B片段的第一个外显子中 <br />　　C.如果图乙中I链是转录的模板链，那么II链将无法编码蛋白质，属于内含子 <br />　　D.图甲A、B、c片段中任何一处发生碱基对的增添、缺失或改变。都属于基因突变 <br />　　【答：D】 <br />　　本题综合考查了真核细胞基因结构、基因表达、基因与DNA的关系、基因突变概念等相关知识。在分析选项时可以有如下设问： <br />　　a.真核细胞基因结构和原核细胞基因结构的异同有哪些？明确内含子、外显子、RNA聚合酶结合位点存在的位置关系。转录形成成熟mRNA的过程分别是怎样？ <br />　　b. 起始密码、终止密码存在于DNA中还是mRNA上？其都能决定氨基酸吗？ <br />　　c.基因与DNA、染色体有什么样的关系？从而明白基因突变概念中DNA中的碱基对的改变要导致基因结构的改变才是基因突变，如果是DNA中基因间区碱基对的改变不能算基因突变。 <br />　　d. 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？分点描述什么样的基因突变不引发生物性状的改变？什么样的基因突变引发生物性状的改变？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） <br />　　e. 什么时候最可能发生基因突变？哪些细胞最可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些一般不可能传递到子代？ <br />　　f.基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义，注意理解人工诱变的优点、缺点。 <br />　　g.基因突变与生物进化的关系，注意基因突变与突变的区别？ <br />　　教师只有经过这些思考，对知识进行深加工落实到课堂上，学生才能真正在课堂上有收获。 <br />　　2、考点清单化，限时完成重要陈述性语句 <br />　　对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。生物学有更多的需要记忆的知识。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。所以教师可以帮助学生理清知识清单，将重点知识、难点知识、主干知识，按考试大纲逐一进行整理，让学生在课堂限时完成。使学生大部分回归教材考点，将书读薄，正如新授课时设置教学学案一样。这样才能大面积提高复习效率，教学中也起到画龙点睛的效果。 <br />　　二、穿珠结网，构建网络 <br />　　在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么学生获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构，是提高学生学习能力的根本。构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进行精加工的过程。如通过构建类似的知识网络图，能够有效促进学生非语言表征的发展，有利于学生对学习内容的理解。 <br />　　二轮复习要重视相关问题的归类整理，形成几大类模块：如细胞结构功能、细胞增殖、细胞分化和个体发育，生物新陈代谢（含微生物营养、代谢、生长），生命活动调节（含微生物调节），生殖、遗传变异与进化，生态学知识。同时设置小专题针对性训练。如对生物技术专题整合。同位素示踪在生物学科中应用非常广泛，在试题中也经常出现。如：用同位素判断细胞的结构和功能；判...