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生物(心得)之教有疑方助长进 用提问来引导学生多思
生物(心得)之教有疑方助长进 用提问来引导学生多思
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生物论文之教有疑方助长进 用提问来引导学生多思 <br />教有疑方助长进生物科 郑丽贞朱熹曾经说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这句话不光体现了教师要充分调动学生学习的主动性和启发性原则,还说明了自古教学就注意善问,用提问来引导学生多思。提问是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能,通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。提问的最大优点是可以集中学生的注意力,激发学习的兴趣,活跃学生的思想和课堂气氛。此外,在课堂上教师针对学生的思想特点有目的地提出问题,还可以揭示学生考虑不到的矛盾,通过矛盾的解决,使学生逐步认识事物,掌握知识。从教师来说,提问能及时了解学生的学习情况,获得改进教学的反馈信息;而对学生来说,回答提问是参与教学,强化学习。我在自己的课堂教学以及多次听课评课中,明显地感觉到,提问这一教学手段,不光有大用途,还有大学问。提问在课堂教学中具有多方面功能,是教学成功的基础。为了胜任教学工作,提高教学效率,为人师者尤其是我们这些新任教师,应高度重视提问技能的训练。在众多研究资料中,有些学者把提问分成三种类型,或者四种类型,也有学者把提问分成六种,这是分类标准的不同。联系个人教学经验,我认同把课堂教学中的提问分为认知记忆性提问、理解运用性提问、分析思考性提问和评价性提问。认知记忆性提问要求学生回答时对事实、概念或其他事项作出记忆性判断或对有关事件、人物、时间、地点以及处理个别事物的途径、手段等进行重述。对这种提问,学生的回答多是“是”或“否”,再就是把资料片段、公式及其符号的意义回忆。此类提问在课堂中经常出现,例如我在实验中学所听的由徐老师所讲的公开课,老师一上来就提问学生是否记住上次所讲的有氧呼吸的反应式,学生回忆后再让他们默写出来。之后又是一连串的认知记忆性提问。“我们生活中含蛋白质多的食物有哪些?”“人体组织中最多的组分是什么?”“蛋白质代谢的终产物是什么?”这几个问题是在同一节课连续提出的,问题简单,语义清楚,目的就在于帮学生复习。认知记忆性提问比较简单,要注意的就是明确问题的重点,表达要简明易懂。理解运用性提问是对所学新的知识、技能进行检查,了解学生是否理解所学的内容,以及启发学生运用新获得的知识解决问题。学生回答时必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。这类提问多用于新的概念、原理讲解之后或课程结束时。认知记忆性提问和理解运用性提问主要用于检查学生的知识,一般只有唯一正确的答案,也经常相混使用。问题的设计一般以旧知识为基础,它可以督促学生及时复习巩固旧知识,并把新、旧知识联系起来,系统的掌握知识。学生用所记忆的知识照原样或用自己的话回答即可,不须更深入的思考。教师判断学生的回答也较容易,只简单地分为正确或错误即可。“大家有没有在医院测过体内转氨酶含量?”——“有。”“转氨酶的主要作用是什么?”——“氨基转换。”“氨基转换的结果是什么呢?”——“得到新的氨基酸。”“那么由氨基转换得到的新氨基酸是否必需氨基酸?”——“不是。是非必需氨基酸。”这几个相连的问题既有认知记忆性也有理解运用性的,先由学生自身经验切入,吸引学生注意力,再一步一步有目的性引导至新知识点。再看以下例子:“藻类是怎样适应水生生活的?”“通过观看胚的发育结果,哪位同学能说说芽能进一步发育?”听课过程发现,这两个问题在提出后都没有得到学生的回应,以致引起课堂冷场,原因在于它们都问得太抽象,让学生无从下手。老师提出第一个问题,原意是让学生自己得出藻类没有根茎叶的分化,但新接触生物学,学生的基础薄弱,很难往这方面考虑,老师应该先把问题具体到根的作用,茎、叶的作用,之后再提问藻类是否需要这些分化,以及为什么。第二个问题如果在复习课上提出将能起很好的复习巩固作用,但该老师在学新内容前提出,学生不易掌握,应该先讲花芽、叶芽的区别,幼芽、叶原基和芽原基的定义,学生才能理解这个问题。分析思考性提问要求学生通过自己的独立分析、思考、...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:29:09
页数:6
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文章作者:U-67198
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